論高中物理分組實驗教學(xué)(編輯修改稿)
2025-10-25 03:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 驗通過實驗解決問題的探究過程；（2）會用解析法和圖象法處理實驗數(shù)據(jù)并求解電池的電動勢和內(nèi)阻；（3）結(jié)合實驗原理對本實驗進(jìn)行誤差分析，知道誤差的來源與減小誤差的方法。（1）通過知識回顧和原理講解，讓學(xué)生知道測定電源的電動勢和內(nèi)阻的實驗原理與方法；（2）通過實驗數(shù)據(jù)的處理，使學(xué)生學(xué)會實驗數(shù)據(jù)的處理與實驗結(jié)果的分析；（3）通過實驗原理講解和分析，讓學(xué)生學(xué)會分析實驗誤差。（1）使學(xué)生會運用實驗手段處理物理問題的基本程序和技能，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度和不斷求索的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：電源電動勢和內(nèi)阻的測量原理及實驗數(shù)據(jù)的處理方法。教學(xué)難點：實驗數(shù)據(jù)處理與分析，實驗誤差來源及其分析。教學(xué)器材電流表1只，電壓表1只，滑動變阻器1個，開關(guān)1個，導(dǎo)線若干，干電池1節(jié)教學(xué)方法 講授、分組討論、實驗演示 整體設(shè)計思路、指導(dǎo)依據(jù)說明教學(xué)過程設(shè)計：原理如下圖1所示。（1）由U=EIr可知，測出幾組U、I值，作出如圖11所示的U—I圖象，圖線在U軸上的截距為E。圖線的斜率的絕對值為電阻圖11 用伏安法測電池的電動勢和內(nèi)阻的兩種變形方法① 用電阻箱、電流表測定？——實驗電路如圖2所示：改變電阻箱的阻值，記錄R與I，應(yīng)用，幾組數(shù)據(jù)，求E與r各自的平均值。②用電阻箱、電壓表測定——①實驗電路如圖3所示求出E、r。為了準(zhǔn)確，可多測U1236。E=U+r1239。239。R1用,求出E、r。多測幾組數(shù)據(jù)分 改變電阻箱的阻值，記錄R與U，應(yīng)237。U 239。E=U2+2r239。R2238。別求出幾組E、r的值，再利用平均法求出E、r，即為測量值。若采用圖4（a）或（b）電路，根據(jù)閉合電路歐姆定律，由兩次測量列方程為若考慮電流表和電壓表的內(nèi)阻，對圖4（a）電路應(yīng)用閉合電路歐姆定律有式中E、r為電源電動勢和內(nèi)阻的真實值。對圖4（b）電路應(yīng)用閉合電路歐姆定律有教學(xué)評價第四篇：高中物理實驗教學(xué)模式探究高中物理實驗教學(xué)模式探究摘要新課程改革至今已有十年，但實驗教學(xué)仍然是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實驗是物理教學(xué)的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法與課外創(chuàng)新性實驗教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學(xué)生在一堂課的教學(xué)中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學(xué)也進(jìn)行了改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學(xué)模式。本文就高中物理的實驗教學(xué)模式做一簡要敘述。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理實驗課程；教學(xué)模式一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和問題從傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)的幾種基本模式上看，實驗教學(xué)存在著一些問題：有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有充分認(rèn)識實驗教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學(xué)率的思想下，只重視理論知識而忽略了學(xué)生動手能力、觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實驗教學(xué)中的科學(xué)方法的訓(xùn)練?！罢n上講實驗，試前背實驗”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中還廣泛存在。由于教育經(jīng)費的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進(jìn)行。這是大部分中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。學(xué)生實驗開出率低，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式呆板。一般情況下，學(xué)生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節(jié)課時間細(xì)講實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟，少數(shù)老師甚至講完實驗后還要給學(xué)生演示操作一遍，從而導(dǎo)致學(xué)生只有不到半節(jié)課時間進(jìn)行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的目標(biāo)，有悖于新課程改革教學(xué)的理念。不重視課外創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，實驗
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