【文章內(nèi)容簡介】 培養(yǎng)學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在科學教學中，我放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性相結(jié)合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。襄陽市南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117第三篇：在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力史洪軍王鳳物理是一門以實驗和觀察為主的 學科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學習物理學的重要途徑。隨著社會和經(jīng)濟 的發(fā)展，對人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。剛剛實施的《義務教 育課程標準教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ) 上提出教育的新理念。特別是重視科 學探究的教育作用，強調(diào)過程和方法 的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要讓學生學到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和 對科學價值觀的樹立?！缎抡n標》的實施無疑給教師的教 學和學生的學指出新的思路，給學生 的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學的積極性。學生通過實驗探究，學 到了科學知識，掌握了探究科學知識的 方法，同時也增強了創(chuàng)新能力和實踐能 力。但是，目前在一些教育相對落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學設備相對落后，學 生總體素質(zhì)相對較低，對于學生的實驗 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關(guān)內(nèi)容之后，有相當一部分學 生就無從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應付的現(xiàn)象，影響了探究式教學的效 果。針對以上情況，對農(nóng)村中學的老師 提出了一個關(guān)鍵的問題：如何培養(yǎng)學生 的實驗探究能力。本人就學習和教學實 踐中積累的經(jīng)驗提出一些見解，與大家 商榷。創(chuàng)設科學探究的學習環(huán)境。構(gòu)建新 型的師生互動平臺以教材為主，實驗為輔的舊教學模 式在農(nóng)村中學中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學思想——“傳道、授 業(yè)、解惑”到后來強調(diào)不能滿堂灌，要注 重啟發(fā)式教學，到現(xiàn)代教育強調(diào)以人為 本，注重探究式教學，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發(fā)展。這就要求教師能適 應社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀 念，在組織教學中要創(chuàng)設一個良好的探 究科學知識的學習氛圍，改變過去以講 授法為主的教學模式，要讓學生積極參 與到課堂教學中來，注重學生的個人發(fā) 展，讓學生與教師互動，從而構(gòu)建一個 新型的教學平臺。培養(yǎng)學生科學的探究精神和習慣實施研究式教學，要先培養(yǎng)學生的 科學探究精神，給學生動力，而動力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師。”因此，培養(yǎng)學生的實驗探究興 趣和精神是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：轉(zhuǎn)變學生思想觀念，建立新的學習方式。在過去的傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式只靠老師講授、實驗演示等獲取知 識，自主參與的積極性不高，學習比較 被動，許多學生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學習習慣。因此要激發(fā)他們學習的興趣，調(diào) 動他們參與科學探究的積極性，讓學生 通過自己的實際操作和思維活動，探究 實驗中的科學知識，而教師要積極指 引，導明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學 生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。斯賓塞曾經(jīng)說過：“應該引導兒童自己 進行探討，自己去推導，給他們講的應 該盡量少一些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應盡 量多一些?！弊寣W生養(yǎng)成科學探究的思維模式 和習慣。一初中學生的學習多數(shù)比較被動，老 師布置了任務、設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不 會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學知識，這 就需要教師深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛 意識，增強求知欲心理。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！睂W生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一 種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學生的這種心理特征，當學 生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時 候，要及時地引導，培養(yǎng)學生習慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中 去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。培養(yǎng)學生實驗探究過程的能力一個探究實驗要經(jīng)過許多過程和步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估與交流。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過程就是培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生是否具備自主探究知識的本領(lǐng)，直接影 響到課堂教學的效果，因此在實驗的過簿 程中要培養(yǎng)學生多方面的能力： 囊培養(yǎng)學生學會對生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟從生活走向物理是《新課程標準》鼉 llii；要特點，要讓學生學會根據(jù)日常生萋 活的材料進行分析，找準問題的切入囊 點，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時比解決問題更重要。”例!如，炒菜時我們會聞到香味是分子運動i 的問題；切豬肉時把刀磨一磨會很省i 力，這是壓強與受力面積關(guān)系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學生針對日常生活的現(xiàn)象提《 出相應的問題，對于開展實驗探究具有《 重要的作用。因此，培養(yǎng)學生學會對日i 常生活中的現(xiàn)象進行分析，并提出相應； 正確的問題，是培養(yǎng)學生科學探究過程i 能力的前提條件。j 培養(yǎng)學生勇于猜想和假設的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！鞭r(nóng)村中學的 學生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實驗的進行 設置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學生思 維，針對提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，而教師要積極引 導，旁敲邊擊，引導學生的思路向正確 的方向進行。其次，要讓學生多參加社 會實踐，多了解身邊有關(guān)科學問題、生 活問題、環(huán)境問題的社會活動，增加學 生的知識，擴大視野。如讓學生參加社 會調(diào)查活動，參觀工廠生產(chǎn)過程，參觀 科學博物館等等。培養(yǎng)學生的實驗設計能力。實驗方案的設計就是根據(jù)實驗探究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完成實驗目的的具體計劃。包括器材的選擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計劃，科學探究方法的選取，實物的簡化等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。特別要注重科學方法的選取，例如，控制變量法和等效變換法就是常用的探究方法。培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和數(shù)據(jù) 爭析能力。培養(yǎng)學生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對 契驗信息進行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié) 念。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應用。培養(yǎng)學生具有實驗故障判斷能力。所有的實驗并非一帆風順，時常會 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電路 的實驗，容易出現(xiàn)