體育教學(xué)目標(biāo)的制定及新課標(biāo)下體育教學(xué)目標(biāo)的反思(編輯修改稿)
2025-06-07 23:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 規(guī)格。 （2） 能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。［9］我們通常運(yùn)用的是ABCD法來(lái)表現(xiàn)行為性教學(xué)目標(biāo): A（學(xué)生），B（行為），C（條件），D（標(biāo)準(zhǔn)）。專(zhuān)家西登拓樸的“條件、標(biāo)準(zhǔn)、課題”三點(diǎn)論模式［10］與 ABCD模式是一致的，只是省略了A（學(xué)生）。按ABCD法，教學(xué)目標(biāo)可表述為:“初中二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對(duì)象），能在2min內(nèi)（條件），完成籃球運(yùn)球上籃來(lái)回2次（行為），投籃準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）。”但在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，若以班級(jí)授課制為基準(zhǔn)，我們認(rèn)為在ABCD法基礎(chǔ)上，增加一個(gè)C（Collective）。為什么要增加一個(gè)C（Collective）因?yàn)锳BCD法中所述的 A（學(xué)生）雖然表明了教學(xué)對(duì)象，但沒(méi)有具體說(shuō)明班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的狀況，因?yàn)槲覈?guó)是人口眾多的國(guó)家，班級(jí)授課制在我國(guó)更為普遍。 其次，就班級(jí)群體教學(xué)視角來(lái)看，全體學(xué)生（100%） 都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)既是一個(gè)理想中的目標(biāo)，也是一個(gè)貫徹教學(xué)理念的要求，但實(shí)際上，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與層次不同，達(dá)到 100%掌握是不現(xiàn)實(shí)的，因此，需要一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)具體的情況與要求來(lái)定，如定位與使90%的學(xué)生熟練掌握技能，10%的學(xué)生較為熟練地掌握技能，那么這個(gè)單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是遞進(jìn)的。如單元教學(xué)共 3次課，第一次課 40%的學(xué)生熟練、40%的學(xué)生較為熟練、20%的學(xué)生基本掌握。 第二次課60%的學(xué)生熟練、30%的學(xué)生較為熟練、10%的學(xué)生基本掌握。第三次課就達(dá)成了90%的學(xué)生熟練、10%的學(xué)生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅說(shuō)明教學(xué)對(duì)象，而應(yīng)更明確地表明班級(jí)教學(xué)中學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不同程度的數(shù)量等狀態(tài)。 體育教學(xué)各類(lèi)具體目標(biāo)的制定方法 運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)的編制方法 運(yùn)動(dòng)知識(shí)主要包含運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理、線路、環(huán)節(jié)、次序與要求和有關(guān)身體知，沒(méi)有這些內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)雖不是體育教學(xué)的重點(diǎn)，但也是必要的內(nèi)容。這部分內(nèi)容不需單獨(dú)理論授課來(lái)達(dá)成，因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)可放置運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中闡述，測(cè)量時(shí)則可集中統(tǒng)一進(jìn)行理論考核與測(cè)試。在編制運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)時(shí)，我們需要考慮ABCD的同時(shí)，還要關(guān)注其它兩個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn): 一是定量化標(biāo)準(zhǔn)，如投籃“幾投幾中”，100m幾秒、跳遠(yuǎn)跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因?yàn)檫@只是運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果僅用運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，那一定的不合適的，因?yàn)樘h(yuǎn)遠(yuǎn)度與跳遠(yuǎn)技術(shù)之間沒(méi)有因果的關(guān)聯(lián)，相反，現(xiàn)實(shí)情況是: 學(xué)生所取得的跳遠(yuǎn)成績(jī)往往都不是跳遠(yuǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的成果，只有少數(shù)人是運(yùn)用良好的跳遠(yuǎn)技術(shù)來(lái)獲得成績(jī)的，但他們是少數(shù)運(yùn)動(dòng)尖子。 因此，我們必須考慮到運(yùn)動(dòng)技能另外一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，那就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 很熟練、熟練、比較熟練與不熟練?？傊趩卧虒W(xué)結(jié)束時(shí)，描述運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)既要有運(yùn)動(dòng)成績(jī)定量標(biāo)準(zhǔn)，又要有運(yùn)動(dòng)技術(shù)定性標(biāo)準(zhǔn)。以“挺身式跳遠(yuǎn)”（共8課時(shí)的第2 時(shí)) 為例，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)闡述見(jiàn)表 1 運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)制定方法 制定運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，它基本屬于非行為性目標(biāo)。嚴(yán)格地說(shuō)，“參與”要體現(xiàn)以下幾個(gè)指標(biāo): （1） 參與的行為狀態(tài): 分為自主參與、動(dòng)員式參與和消極參與三種。（2）參與數(shù)量: 個(gè)體參與與集體參與（3）參與的持續(xù)性: 間斷參與和持續(xù)參與。根據(jù)以上思路，以排球傳球?yàn)槔?，編制情況可參考表 2。［11］四、體育教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題體育教學(xué)目標(biāo)重要性是無(wú)容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)卻遠(yuǎn)不如理論闡述的那么理想，人們經(jīng)常會(huì)看到體育教師所制定的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出形式主義、自由主義傾向。 很多教學(xué)目標(biāo)相互雷同、大同小異，去掉運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之后則可相互替代。 有的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)些大道理，根本看不出體育教學(xué)所想要達(dá)成的結(jié)果等等。造成體育教學(xué)目標(biāo)混亂的主要原因是: 首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)四大目標(biāo)的具體含義，要求等不夠明確，導(dǎo)致體育教師無(wú)從著手。 其次，從課程目標(biāo)、水平目標(biāo)到單元目標(biāo)再到體育課堂教學(xué)目標(biāo)需要幾個(gè)層次的演變，比較繁瑣。 第三，體育教師的慣性所致!傳統(tǒng)的做法比較簡(jiǎn)單，如填充有關(guān)身體健康、掌握技能、合作意識(shí)、心理健康等詞語(yǔ)即可。因此，有的體育教師為了省時(shí)省力，就學(xué)會(huì)了套用課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些用
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