教學目標的設計課件(編輯修改稿)
2025-03-26 20:57 本頁面
【文章內容簡介】 此的關系 。 包括要素分析 、 關系分析和組織原理分析 （ 5） 綜合 ， 將各要素組成新的整體或新的概念體系 ， 解決較為復雜的問題 。 包括進行獨立的信息交流 、 制定計劃或操作步驟 、 推導出一套抽象關系 。 （ 6） 評價 ， 按特定的目標 ， 對材料和方法的價值作出判斷 。包括依據內在的證據來判斷和外部的準則來判斷 。 ? 情感領域 （ 1964年 ， 本 布盧姆 、 克拉斯沃爾 ） ：接受 、 反應 、 價值觀 （ 接受 、 偏好 、 信奉 ） 、 組織價值體系 、 價值體系性格化 （ 泛化心向 、 性格化 —— 人生觀 、 價值觀和社會觀的形成 ） ? 動作技能領域 （ 1972年 ， 哈羅 ） ：反射動作 、 知覺 、 準備狀況 、 引導下的反應 、 機械化 、 復雜的外在反應 、 適應 、 創(chuàng)作 。 教學目標的陳述方法： 常見的有兩種表示形式： （ 1） 通過 ……的學習，能夠理解 ……，領會 …… （ 2）請你根據所提供的材料 ……比較兩者的差別 ……至少列舉其五個特征。 新課程目標的表述方式 （ 1 ）知識目標 了解 —— 說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解 —— 解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用 —— 設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 （ 2 ）能力目標 模仿 —— 模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作 —— 完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移 —— 聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等 （ 3 ）情感目標 經歷（感受） —— 參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同） —— 遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化） —— 形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等 新課程目標的表述方式 （ 1） 認知心理學視角的描述方法： 用表示內部心理過程的動詞 ， 如 “ 懂得 、 理解 、 掌握 、 領會 、 欣賞 ……”來描述教學目標 。 這種方法有助于對教學目標的概括 ，但 ， 缺點是它缺乏質和量的規(guī)定性 。 （ 2） 行為主義心理學視角的描述方法： 強調用可觀察 、 可測量的外顯行為來描述 。 以 “ ABCD” 模式為例： Mager R. ? 說明學到什么樣的終點行為（可觀察的行為）； ? 說明該行為的條件（使用什么工具或信息）； ? 說明標準或準則 —— 度，如準確度、錯誤量、正確數、時間幅度、標準一致程度、后果等。 “ ABCD”模式為例： ? ①教學對象（ A，即 audience） ,指學習者。行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述是“學生應該 ……” ? ②行為（ B，即 behavior）是目標中的最基本的成分，行為表述應該可觀察、可測量，常使用動詞，如“列出、寫出、辨別、比較、解決、設計 ……” ? ③條件（ C，即 condition）指產生行為的條件，評定學習結果的約束因素（包括環(huán)境、人、設備、信息、時間、問題明確性等）如，在 xx時間內，完成 ……；在提供 xxx資料中，作出 …… ? ④標準（ D，即 degree）完成行為的準確性或完成行為的成功特征的依據。 ? 例如： 學生 根據所提供的材料 ， 比較 兩者的差別 ， 至少列舉其五個特征 。 對象 條 件 行為動詞 內 容 標 準 “ ABCD”模式為例： A+B+C+D公式 教學對象 +教學行為 +行為條件 +達到程度 ? 通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現三維目標 ? 學習目標的制定和落實要注意： ? 一是不宜貪多 ? 二是展標的形式不要過死 ? 三是用語要準確 探究學習目標規(guī)范寫法的例析 目標領域 條件 行為動詞 標度
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