學習目標的敘寫(編輯修改稿)
2025-02-05 13:44 本頁面
【文章內容簡介】 如： “ 掌握 ……” 、 “培養(yǎng)學生 ……” 、 “嚴謹求實 ”、 “勇于創(chuàng)新 ”等，缺乏質和量的具體規(guī)定，無法測評。 如： “ 使學生 ……” 、 “引導學生 ……” 、 “培養(yǎng)學生 ……” 等方式，沒有體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體性。也就是說，課程標準的檢驗是評價學生的學習結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某項工作。所以不符合敘寫的要求。 錯誤 四：教學目標的另外兩個基本要素 行為條件 （完成學習任務的條件，如通過 …… ） 和 表現(xiàn)程度（ 學生完成學習目標的程度，如基本上 …… ， 80%…… ） 基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。 通過以上分析， 上述課時學習目標的敘寫可改寫為： 課 時 學 習 目 標 學習水平 80%的學生能解釋乙醇分子的結構和主要物理、化學性質。 以乙醇任一性質為例，證明物質結構決定性質，性質反映結構的辯證關系。 參加科學探究乙醇分子組成、結構和性質的基本過程，發(fā)展分析探究能力。 在教師的引導下，采用科學方法 ——假說研究乙醇的分子結構。 在科學探究過程中，保持以實驗事實為依據(jù)、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學精神和學習興趣。 理解 應用 經(jīng)歷 認同 領悟 1. 行為主體學生化。 要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。 以往我們習慣采用“使學生 …… ”、“提高學生 …… ”、 “培養(yǎng)學生 …… ”等方式都是不符合陳述要求的， 應寫成下列方式：“學生能 …… ” “學生應該 … ” 。 學習目標的敘寫基本要求： 。 盡可能是可理解、可觀察的具體行為。 如：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設計、對比等。 比較難把握的行為動詞，可以參照下表 知 識 性 目 標 低 高 了解 再認或回憶事實性知識；識別、辨認 事實或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例 子；描述對象的基本特征等。 說出、識別、 描述、列出、 敘述、選擇、 陳述、默寫等 理解 把握事物之間的內在邏輯聯(lián)系；新舊 知識之間能建立聯(lián)系；進行解釋、推 斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、 整理信息等 歸類、總結、 解釋、比較、 推測、區(qū)分、 對比、概括、 質疑、圖示等 遷移應用 歸納、總結規(guī)律和原理；將學到的概 念、原理和方法應用到新的問題情境 中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。 計算、設計、 預測、運用、 確定、判斷、 優(yōu)化、檢驗等 技 能 性 目 標 低 高 模仿水平 在原型示范和他人指導下 完成操作。 模仿、臨摹、修改、 模擬、重復、跟隨、 仿造等 獨立操作水平 獨立完成操作；在評價的 基礎上調整與改進；與已 有技能建立聯(lián)系等。 完成、表現(xiàn)、測量、 演示、安裝、繪制、 嘗試等 熟練操作水平 根據(jù)需要評價、選擇并熟 練操作技術和工具。 完成、解決、熟練操作、 制定、編制等 情 感 性 目 標 低 高 經(jīng)歷（感受）水平 從事并經(jīng)歷一項活動的全 過程，獲得感性認識。 承認、體驗、分享、 參與、接受、訪問、 參觀、經(jīng)歷等 反應（認同）水平 在經(jīng)歷基礎上獲得并表達感受 、態(tài)度和價值判斷；做出相
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