學習理論及其在教育中的應用(編輯修改稿)
2025-02-05 13:44 本頁面
【文章內容簡介】 類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應該向學生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們去“發(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關系。 教學理論要點 ? ①強調以學科的基本結構作為教材 ,強調基本結構的早期獲得 . ? ②強調發(fā)現(xiàn)學習，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。 發(fā)現(xiàn)教學課例 ? 教學內容：平方和公式： a2+2ab+b2=(a+b)2 ? 學習者 ：小學二年級學生 ? 材料：積木塊 ? 程序：先向學生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用 x表示，小正方形的邊長為 1，長方形的長邊邊長為 x，短邊邊長為 1。然后讓學生用這些積木塊搭成比 x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。 X X 1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合 學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（ x2 ）加上兩個長方形面積（ 1?x+1?x），再加上一個小正方形面積（ 12）。 這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（ x+1） (x+1)。學生很快會列出： ?x2+2x+1=（ x+1） (x+1) ?x2+4x+4=（ x+2） (x+2) ?x2+6x+9=（ x+3） (x+3) ?x2+8x+16=（ x+4） (x+4) 學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 關于學習的基本觀點（二） —— 奧蘇貝爾的有意義學習理論 ? 學習實質 ? 同布魯納 ? 學習結果 ? 形成學科的認知結構。 認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念。 ? 學習過程 ? 學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質的、非人為的聯(lián)系，將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。 ? 學習規(guī)律與條件 ? 同化過程應該是自上而下進行，注重原有知識結構的可利用性，清晰性與鞏固性。 教學理論 ? 要點 ①強調教材要從一般到具體。 ②強調先行組織者的教學模式。 先行組織者教學課例 ? 教學內容：平行四邊形概念 ? 程序： ? ①提出先行組織者。 （ 教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1