【正文】 教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施，是中學(xué)物理教學(xué)改革的重要組成部分，也是中學(xué)物理教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要的改革實踐[6]。從高中物理實驗教學(xué)目標(biāo)的分類和要求的角度具體闡述了認(rèn)知領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標(biāo)，并對各個方面做了具體的分析說明。綜合國內(nèi)外這些國家的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出物理課程目標(biāo)制定的特點是：由重知識教學(xué)向提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；加強了物理與生活的聯(lián)系；重視學(xué)生的認(rèn)知、操作與情感的培養(yǎng)。首先，調(diào)查論證在高中物理教學(xué)中實施課程三維目標(biāo)教育的重要價值，喚起高中物理教學(xué)對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀教育的關(guān)注，扭轉(zhuǎn)重物理知識輕操作與情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀。[2]其次，深入研究當(dāng)前高中物理教學(xué)輕視認(rèn)知、操作與情感教育的根源，力求從根源上解決問題，使過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀教育在物理教學(xué)中得以實質(zhì)性地實施。再次，結(jié)合物理學(xué)本身的特點，探索將過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀滲透于物理教學(xué)實踐的具體方案，為高中物理教師在教學(xué)實踐中提供一定的教學(xué)參考。最后，針對當(dāng)前高中物理教學(xué)中，評價體系存在的弊端，建立合理、科學(xué)的[2]評價體系，保障課程三維目標(biāo)教育的順利實施。通過以上四個途徑，力求在高中物理教學(xué)中真正落實知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。本論文中，筆者第二部分從新課程觀的基礎(chǔ)下對高中物理實驗的教學(xué)目標(biāo)進行了分類和說明。第三部分針對當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)活動，詳細(xì)闡述了制定高中物理實驗?zāi)繕?biāo)的理論依據(jù)，并且分析了教師在制定實驗?zāi)繕?biāo)過程中存在的兩大誤區(qū)。第四部分以制定《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一節(jié)的實驗?zāi)繕?biāo)為案例來對制定實驗?zāi)繕?biāo)的過程做了一下明確的示范。本論文的主要研究方法是采用了文獻法、案例展示法和實驗法。本論文意在找到了高中物理教學(xué)輕視知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀教育的根源，力求從根源上解決問題，同時結(jié)合物理學(xué)的特點，最后以案例的形式對論文的主要內(nèi)容和思想作了一下鮮明的展示說明。高中物理實驗教學(xué)目標(biāo)分類實驗教學(xué)目標(biāo)實際上是物理教育總目標(biāo)下的一個子目標(biāo)，但它蘊含的內(nèi)容比較豐富，任何一個物理實驗課題，都包含有三維的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)成三維立體結(jié)構(gòu)，是一個有機的整體。[7] 知識與技能實驗教學(xué)目標(biāo)知識與技能的目標(biāo)主要分為七個層次：知道、理解、掌握、評價、模仿、操作、遷移。其各個層次的基本內(nèi)容如下所示。知道 ：知道基本儀器的用途、構(gòu)造及作用；記住儀器的操作方法；記住實驗方法、簡單的步驟和結(jié)論；知道實驗中要觀察的對象及基本現(xiàn)象，記住現(xiàn)象說明的 基本問題。（2）理解：懂得常用儀器的構(gòu)造原理和讀數(shù)方法；明確實驗中所運用的物理知識和所要觀察的物理現(xiàn)象,和需要觀測的物理量；知道進行觀察和測量所用的方法。（3）掌握：會設(shè)計實驗步驟，選擇實驗儀器，并能用不同的方法進行實驗；能自己通過觀察、分析實驗、經(jīng)過計算得出結(jié)論；會對實驗結(jié)果進行分析，找出影響測量結(jié)果準(zhǔn)確性的因素；能根據(jù)要求寫出完整的實驗報告。（4）評價：能夠進行誤差分析；能指出一個實驗的局限性，并力求尋找改善的方法；能提出新假設(shè)，設(shè)計新的實驗方案。（5）模仿：知道實驗中所用基本儀器的名稱、實驗的操作方法、操作規(guī)程和讀數(shù)方法，并能比較正確地讀出測量的示數(shù)；能夠根據(jù)教師的示范操作，獨立進行實驗。（6）操作：能夠按照基本儀器的操作步驟進行調(diào)試和操作，實驗完畢后，能夠?qū)x器和用具進行正確整理。（7）遷移：通過改進實驗裝置和實驗手段，能獨立進行實驗和實驗設(shè)計；能按要求設(shè)計新的實驗方案，并進行實驗操作。 過程與方法實驗教學(xué)目標(biāo)過程與方法實驗教學(xué)目標(biāo)可以分為3個層次：經(jīng)歷、感知、探究。其內(nèi)容如下所示。（1）經(jīng)歷：親身觀察物理現(xiàn)象，感受和體驗實驗中的科學(xué)思想和方法的形成，明確認(rèn)識實驗中的重要思想方法。（2）感知：認(rèn)識和理解科學(xué)實驗過程，在觀察和操作中發(fā)現(xiàn)并提出問題。（3）探究：能根據(jù)問題提出猜想或假設(shè)，擬訂方案；能通過不同渠道收集和處理有關(guān)信息,運用實驗思想方法解決新情景中有關(guān)實驗的問題。[7] 情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)可以分為三個層次：體驗、反應(yīng)、領(lǐng)悟。其內(nèi)容如下所示。（1）體驗：具有樂于從事實驗活動,自我實驗探究問題的愉悅感和成功感；積極參與實驗操作活動，善于觀察，善于與小組成員交流、合作探究.（2）反應(yīng)：愿意觀察實驗現(xiàn)象，沒有回避、反感的情緒和態(tài)度；對于實驗操作具有主動性、自覺性、積極性，充滿對實驗的濃厚興趣和好奇性；有較強的實驗探索欲望。（3）領(lǐng)悟：通過對實驗的關(guān)注，進而對實驗的價值，以及其對科學(xué)的發(fā)展和人類社會的進步關(guān)系有穩(wěn)定的認(rèn)同。[7] 制定實驗?zāi)繕?biāo)的理論依據(jù)及教學(xué)目標(biāo)敘寫的誤區(qū) 制定實驗教學(xué)目標(biāo)的理論根據(jù)按照我國對教學(xué)目標(biāo)編寫的研究，結(jié)合實驗教學(xué)實際，可以把實驗教學(xué)目標(biāo)分為動作認(rèn)識、動作模仿、動作理解、動作組合、動作評價和動作創(chuàng)新六類，各類內(nèi)容如下：動作認(rèn)識：對實驗的目的、內(nèi)容、技能要求、實驗原理、重點、難點作初步了解。這一類是對實驗作理論、心理和情感準(zhǔn)備，在實驗課前完成。動作模仿：通過觀察演示，學(xué)習(xí)使用工具、儀器、認(rèn)識操作程序，模仿著完 成實驗，把描述性語言轉(zhuǎn)化成實際動作。這是對學(xué)習(xí)和完成實驗準(zhǔn)備，是達到實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。動作理解：通過實驗運作，能講述儀器、設(shè)備在實驗中的作用，使用規(guī)則；解釋動作在實驗中的作用；對動作結(jié)果進行解釋和概括。這里已進入了實驗的理性階段。動作組合：根據(jù)實驗的具體要求，設(shè)備條件、環(huán)境條件對實驗講義(或指導(dǎo)書)上已給的實驗步驟進行組合、調(diào)整；把實驗步驟細(xì)化為操作步驟；能解釋實驗結(jié)果，寫出基本的實驗報告。動作評價：能根據(jù)實驗的目的要求，現(xiàn)有設(shè)備的情況和自己的實驗水平，借鑒已給的實驗步驟，重新編寫實驗步驟；在實驗中能考慮實驗操作的效度和效率，提高實驗質(zhì)量；能對實驗結(jié)果進行分析和討論，寫出完整的實驗報告。動作創(chuàng)新：能根據(jù)實驗條件，所用儀器設(shè)備的變化，合理改變實驗步驟，正確安排操作步驟，達到要求的實驗?zāi)康模粚嶒炓蟾淖兒?，能完成新要求下的實驗步驟編寫；能按所給實驗?zāi)康?，自行設(shè)計并完成實驗任務(wù)。這六類目標(biāo)中，前三類是最基本的，稱為基本從屬目標(biāo)，它們在每一次實驗中都應(yīng)達到，或通過復(fù)習(xí)必須達到。第四、五類為過渡從屬目標(biāo)，是達到終結(jié)目標(biāo)的橋梁。第六類是實驗教學(xué)的終結(jié)目標(biāo)。為讓各類目標(biāo)逐步達到，使盡可能多的學(xué)生達到創(chuàng)新的水平，必須把這些目標(biāo)組成一個目標(biāo)體系，以利實際操作。[8] 制定實驗教學(xué)目標(biāo)過程中存在的誤區(qū)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動中所要達到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)效果，因此教學(xué)目標(biāo)的敘寫是教師備課的重要環(huán)節(jié)[9]。筆者通過借閱諸多老師關(guān)于實驗教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計或者論文，發(fā)現(xiàn)教師在制定實驗教學(xué)目標(biāo)時，在敘寫教學(xué)目標(biāo)的方式上主要存在兩大誤區(qū) ：(一)教學(xué)目標(biāo)的敘寫最容易犯的錯誤就是把教育目的、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)等寫進教學(xué)目標(biāo)中。例如把一堂課的教學(xué)目標(biāo)寫成：“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”“通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”等這種無邊無際的語言，對實際的課堂教學(xué)沒有管理或評價的價值，沒有具體的指導(dǎo)意義。造成這方面的原因主要是教師對教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等概念的關(guān)系認(rèn)識模糊，并且沒有分清各級目標(biāo)的級次以及各級教育目標(biāo)的要求，教師在制定實驗?zāi)繕?biāo)的時候應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點和教師自身的特點制定具體的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)敘寫的另一個誤區(qū)主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)四要素的缺失或錯誤，目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。（1）行為主體錯位在制定實驗教學(xué)目標(biāo)時一定要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，因為課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到，而不是評價教師是否完成教學(xué)任務(wù)，所以行為主體必須是學(xué)生而不是教師[8]。像“通過演示小球的往復(fù)擺動，使學(xué)生形成對機械振動的感性認(rèn)識”這