【正文】 ，學(xué)以致用，加深理解，啟示學(xué)生要多 多留意身邊的事情。地理課堂是由一系列情境構(gòu)成的，這些情境可以是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開的一幕、一個(gè)片段，可以使由教師安排的教與學(xué)的活動(dòng)；既有反映知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境，又有教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。傳統(tǒng)教育是以應(yīng)試為主的教育，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的傳授，以提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目標(biāo)。 本本 科科 畢畢 業(yè)業(yè) 論論 文文 題 目 中學(xué)地理教學(xué)情境教學(xué)研究 專 業(yè) 地理科學(xué) 作者姓名 史建名 學(xué) 號(hào) 20xx203647 單 位 聊城大學(xué) 指導(dǎo)教師 張重陽 20xx 年 5 月 教務(wù)處編 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。 關(guān)鍵詞 ： 中學(xué)地理 ； 情景創(chuàng)設(shè) ； 研究 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 II Abstract Facing the challenge of the era of knowledge economy, our concept of education, educational content and educational method and relative lag, affected the development of the young, so to middle school geography research of creating teaching situation. The geography teaching situation is a special environment, is a synthesis. This paper mainly puts forward the countermeasures to the problems in the creation of the geography teaching situation in middle school.. Keywords: Middle school geography； Situational Teaching； Research 聊城大學(xué) 本科 畢業(yè)論文 1 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究 前言 建國以來，我國教育事業(yè)取得了巨大成就，但面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響了青少年的發(fā)展，不能適應(yīng)提高素質(zhì)的需要。 1 地理教學(xué)情境概述 教學(xué)情境的內(nèi)涵 地理教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境 的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體 [1]。這樣教學(xué)的效果比較好，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到類似的問題時(shí)能夠快速解決。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出各自不同的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 ” [3] 中學(xué)地理課 堂 情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它要求教師在教學(xué)之 前深入鉆研文本，構(gòu)思教學(xué)過程；在教學(xué)過程中，根據(jù)構(gòu)思充分利用各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，以便能提高地理教學(xué)的效率。 2 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 4 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)比較適合中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)一些沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”情境，表面上課堂活躍，實(shí)際上浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)質(zhì)是學(xué)生和老師一起“做秀”的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 大部分地理教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí) 現(xiàn)在 的教師大部分是在應(yīng)試教育的背景下 成長 起來的，所以應(yīng)試教育的弊端在現(xiàn)代教育體制下還存在 著一定 的影響。 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則 真實(shí)性原則 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則是指創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境要基于我們所處的社會(huì)和生活，要聯(lián)系生活實(shí)際，要具有科學(xué)性，并能將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際鐘來。而對(duì)于高中生來說，他們的邏輯思維能力、理性思維能力、圖像判斷能力比初中省都形影的加強(qiáng)了，所以在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境盡量要精簡，能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生與解決，就成為了地理教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。讓學(xué)生在探究解決這個(gè)問題的過程中提出種種解釋即假設(shè)，為自己提出的解釋尋找證據(jù)，或?qū)e人提出的解釋提出質(zhì)疑，在一種解釋被否決后，還要提出其他的新解釋，尋找新的證據(jù)，提出進(jìn)一步的質(zhì)疑，再次提出更多新的解釋，再一次尋找證據(jù)驗(yàn)證所提出的解釋，通過這一系列的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示或陳述。 4 中學(xué)地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策與案例設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰 ” 。 【案例】 在學(xué)習(xí)七年級(jí)“世界人口”時(shí)，教材中人口數(shù)量是 1999 年的，問題情境可以增加新內(nèi)容，如：目前世界人口數(shù)量是多少 ?人口數(shù)量急劇增長會(huì)帶來什么影響？又如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)“非洲”時(shí)，提出“撒哈拉當(dāng)今面臨哪些問題？這些問題之間具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？如何從根本上解決這些問題？”又比如，在講解“森林的開發(fā)和保護(hù)”可以提出“雨林對(duì)當(dāng)?shù)氐乃h(huán)有什么影響？”“亞馬孫雨林被毀，當(dāng)?shù)貧夂蚝铜h(huán)境有什么影響？對(duì)我們 有什么影響？” 創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維 新課程倡導(dǎo)教育要面向生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。 “ 用形象的話來說，就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流。它不僅可以解決班級(jí)授課學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的問題，或教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問題，更主要的是為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件。構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中，憑借自己已有的知識(shí)和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念，而當(dāng)學(xué)習(xí)這已有的 知識(shí)不足已生成和構(gòu)建新的思想和新的概念時(shí)，新舊知識(shí)之間將有一段距離，這個(gè)距離就表現(xiàn)為問題。我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯的謝意 !最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們 ! 最后，再次對(duì)關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝！