【正文】 面對努力的學生是一種鼓勵，使其更上一層樓，另一方面也是激發(fā)學生之間相互競爭、共同進步的有效途徑。個別檢查與指導。聲樂大課中技能訓練離不開個別檢查和指導，通過個體檢查才能了解學生對發(fā)音技巧的掌握情況，并有針對性地指出問題。而對于其他學生來說，提高了他們對聲音的比較和鑒別能力，進而在課外能彼此提出改進意見，能用老師所教的理論去評價。學生之間相互幫助的同時也在進行自我教育，提升歌唱能力，增加自己對發(fā)聲技巧的理解。歌曲訓練演唱歌曲是聲樂課最終的目的。之前的理論講解、歌唱技能訓練都是為歌曲演唱做鋪墊。這三個環(huán)節(jié)在所授內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)學生基礎理論知識點的不同，設計有針對性的練聲曲，選擇適當?shù)母枨M行練習；而理論講解和技能訓練環(huán)節(jié)又是為了更完整準確地表現(xiàn)歌曲。首先，學生背熟歌詞和旋律后，老師先把歌曲的難點部分找出來進行分析、示范、反復鞏固練習，直至學生能在理解的基礎上對歌曲進行二度創(chuàng)作。然后老師可以讓學生參與伴奏。在課堂上準備一些簡單的打擊樂，比如：三角鐵、木魚、鋼片琴等。把學生按照之前技能訓練中的分組分成三組，三組輪流演唱、伴奏、當觀眾，扮演不同角色。這樣既能營造人人參與的課堂氣氛，又能調(diào)動學生的積極性。充分挖掘學生的歌曲演唱表演意識，親身探索、領悟和體驗，使學生的技能得到更進一步的提高。在伴奏過程中學生對歌曲的旋律、節(jié)奏、和聲和調(diào)式有了更深刻、更清晰的了解。而在做觀眾的過程又給學生提供了多聽、多觀摩、多總結的機會，讓學生動腦筋思考、反復揣摩。藝術實踐作為一門技術性的課實踐是必不可少的，學前教育聲樂大課應注重藝術實踐，營造濃厚的藝術文化環(huán)境。聲樂教學過程本身就是一個集技術性、知識性、藝術性為一體的藝術實踐過程，若不親身去探索、領悟和體驗，很難真正理解和掌握聲樂的知識與技能。因此在聲樂大課教學過程中，應積極為學生提供藝術實踐的機會?？梢誀幦〉缴鐣线M行公益演出，或在學校舉辦聲樂演唱音樂會，也可以為歌唱條件差的學生在課堂上舉行小型的音樂演唱會，還可以將考試采用音樂會的形式進行考核。讓每個學生都可以上舞臺鍛煉，不斷引導他們總結歌唱技能和表演經(jīng)驗。對學生的表演做出公開、公正的評價，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性。不斷增強學生的表演自信心，培養(yǎng)學生良好的表演心理。聲樂大課教學模式中的這四個環(huán)節(jié)，在教學過程中處同等重要的地位，在不同的訓練階段對某些教學環(huán)節(jié)可以有所側重，在訓練初期為了讓學生掌握科學的發(fā)聲方法，建立正確的歌唱觀念，對理論教學和簡單的發(fā)聲練習要有所側重；當學生能理性地用嗓并已建立歌唱的基本狀態(tài)時，有伴奏的練聲曲和歌曲練習就會成為本時期要側重的教學環(huán)節(jié)；到了聲樂學習的最后階段也就是畢業(yè)前，就會側重于藝術實踐，從實踐中鞏固歌唱技能總結教學經(jīng)驗，為走上工作崗位打好基礎?？傊?，學前教育聲樂大課教學模式的四個訓練環(huán)節(jié)均等重要、不可或缺，也不能孤立開來，要靈活運用，為聲樂學習服務。其關鍵在于激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，靈活多樣地向學生傳授知識，促使學生積極主動地學習，為學前教育提供人才資源和智力支持。第五篇：民辦高校聲樂多元化教學模式研究論文（寫寫幫整理）摘要：民辦高校聲樂專業(yè)的教學應改革固定的聲樂教學模式，建立多元化的聲樂教學體系模式。本文提出要結合民辦高校辦學自身的優(yōu)勢和特點，考慮到學生自身專業(yè)程度的參差不齊，改革聲樂教學內(nèi)容的單一性，適時更新教學觀念，建設有民辦高校特色的聲樂教學模式和多元化的教學內(nèi)容。關鍵詞：民辦高校；聲樂；多元化；教學模式本文立足于教育部頒發(fā)的《綱要》文件的基本精神，結合民辦高校的辦學情況，既注重專業(yè)性，又體現(xiàn)實踐性的特點，為提高教師聲樂專業(yè)的教學水平和學生的歌唱素養(yǎng)，對聲樂專業(yè)的教學形式，教學內(nèi)容，教學方法，藝術實踐多個方面展開了研究與實踐。當前研究現(xiàn)狀包括三方面：一是從宏觀上探討高校聲樂專業(yè)多樣化教學方法的教學思想、原則和方法。如：涂愛萍《高校聲樂教學方法探析》、米瑞玲《談高師獨立學院音樂學專業(yè)聲樂教學》。二是分析和反思當前獨立學院聲樂教學中存在的問題，并提出改革措施。如：劉倩《淺談獨立學院聲樂課程教學改革》、范增《論獨立學院多元化聲樂教學改革》。三是初步將多樣化教學與教學模式改革聯(lián)系起來，如賈偉亞《高師聲樂教學中多元化教學模式之我見》、孫萍《聲樂課多元化教學模式的探索與實踐》。然而，系統(tǒng)地將民辦高校聲樂教學與多樣化教學模式聯(lián)系在一起的研究目前還比較少，同時部分論文對多樣化教學方法的理解也較為片面，研究也不夠深入。一、聲樂多元化教學模式的理論基礎教育部在2006年《聲樂》理論教學課程中，指出了在教學中除了要重視聲樂理論知識和歌唱方法的學習外，同時，還要重視學生的舞臺實踐能力和創(chuàng)新性。把新標準的要求貫穿于聲樂教學過程中，需要多樣化的聲樂教學模式的應用。新標準不僅是聲樂教學模式改革的標準，也是聲樂教師培養(yǎng)學生的目標。傳統(tǒng)聲樂教學模式的改革必須要以新標準為準則，在教學目標，教學重點，教學方法，特別是教學模式中表現(xiàn)出標準的要求。這樣，才能培養(yǎng)出符合社會需求的特色聲樂人才。二、聲樂多元化教學模式的實質教學內(nèi)容民辦高校聲樂教學內(nèi)容，可分為三大部分：聲樂技巧、聲樂理論與藝術實踐。聲樂技巧主要由聲樂老師一對一，一對二來承擔，在歌唱教學課程中，教師除了要多重視培養(yǎng)學生的聲樂技巧、理論基礎，還要多注重學生的歌唱素養(yǎng)和音樂綜合能力。聲樂理論知識包括聲樂基礎理論、聲樂發(fā)展史、聲樂教學法、聲樂論文寫作等。這些理論課程由聲樂教師共同承擔，體現(xiàn)出每位老師不同的教學風格，同時又調(diào)動了教師聲樂理論研究的積極性，有利于完善民辦高校聲樂教學模式。藝術實踐主要是檢驗理論課與技能課的手段，通過校內(nèi)外演出活動，可以鞏固學生所學理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的歌唱素養(yǎng)和良好的歌唱心理狀態(tài)。三、聲樂多元化教學模式的措施（一）改革聲樂教學內(nèi)容的單一性目前，聲樂教學主要采取的是一對一的教學模式，在教學過程中對學生的教學更加有針對性，但是在教學模式上顯得很單一，不利于學生專業(yè)上的進步。由于民辦高校培養(yǎng)目標自身的特點，因此，在聲樂教學中采用二人組課、三人組課、大課相結合的多種類型的教學形式，以適應多元化的人才的需求以及不同學生的專業(yè)程度。聲樂集體大課教學內(nèi)容包括聲樂理論知識，聲樂發(fā)展史，聲樂作品賞析，《意大利語語音》課程講座，聲樂教學法，聲樂心理學。隨著音樂專業(yè)的發(fā)展，民辦高校的辦學應該與時俱進，在教學上多采用二人組課、三人組課、大課相結合的多種類型的教學形式。（二）結合多種類型的聲樂教學方法我們根據(jù)學生專業(yè)程度和個性的差別來采用適合學生的聲樂授課形式和教學內(nèi)容，運用多元化的教學方法和教學手段。在聲樂二人組課、三人組課中通過理論知識介紹、教師演唱示范、學生模仿的教學方法進行學習；在聲樂大課的教學過程中，多媒體、圖片、文字、譜例是重要的教學手段，使抽象的聲樂理論知識在學生的理解中變得通俗易懂，這樣更加有效的幫助學生學習專業(yè)知識。通過多樣化的教學手段和方法，讓學生隨時能夠接觸到最前沿的教育理念和學術知識，從多方面去加強聲樂專業(yè)技巧，提高歌唱素養(yǎng)。（三）不斷更新聲樂教學觀念聲樂教學的模式要立足于教育部頒發(fā)的文件和綱要的基本精神，結合民辦高校的辦學情況，既要注重專業(yè)性，又要體現(xiàn)實踐性的特點，為提高教師聲樂專業(yè)的教學水平和學生的歌唱素養(yǎng)，對聲樂專業(yè)的教學形式，教學內(nèi)容，教學方法，藝術實踐等多個方面展開研究與實踐。教師在教學過程中，無論技能技巧方面，還是教學觀念上都要與時俱進，不斷學習和提高自己，這樣才能在教學中積累豐富的經(jīng)驗。這樣，才能培養(yǎng)出符合社會需求的特色聲樂人才。多元化的聲樂教學模式的優(yōu)點突出表現(xiàn)在，教師通過不同的教學形式和方法對學生來進行聲樂技巧訓練，根據(jù)學生的實際情況因材施教。[參考文獻][1][J].湖北廣播電視大學學報,2009,04.[2][J].藝海,2009,06.[3][J].延安職業(yè)技術學院學報,2013,05.[4][J].當代藝術,2006,03.[5]何衛(wèi),[J].甘肅高師學報,2008,06.[6][J].唐山師范學院學報,2001,04