【正文】 研究與討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。第二，在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”。這是五步教學(xué)法的目的之所在。五步教學(xué)法兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，注重專業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)也增加了文化素質(zhì)和師范素質(zhì)。第三，在教學(xué)形式上，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。不論是研究學(xué)術(shù)，還是評(píng)學(xué)議教，都要學(xué)生廣泛參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。第四，在師生關(guān)系上變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系。師生關(guān)系是良師與益友并存的關(guān)系。五步研討式教學(xué)法反對(duì)把教學(xué)過程理解為教師作為主體有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)作為客體的學(xué)生進(jìn)行加工改造的過程，主張教學(xué)過程是作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程。［5 ］馬立鵬主要從突出師范特色和發(fā)揮學(xué)生主體性作用出發(fā)，認(rèn)為研討式五步教學(xué)法最突出的特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與師范技能的訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。由于某些原因，師范院校普遍存在著重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”的現(xiàn)象。這種絕對(duì)分工和不應(yīng)有的輕“師范性”現(xiàn)象，導(dǎo)致二者長(zhǎng)期分立。教專業(yè)課的，不管師范技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，搞師范技能訓(xùn)練的，一般也不去過問專業(yè)課的教學(xué)。但這次專門從事中國(guó)近代思想史教學(xué)和研究的專家郭漢民教授打破學(xué)科壁壘，將學(xué)術(shù)性課程和師范技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相得益彰的效果。二是學(xué)生自學(xué)為主與教師的適時(shí)指導(dǎo)相互結(jié)合。在研討式教學(xué)改革中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生在進(jìn)行。教師只作示范性的講授，平時(shí)主要是啟發(fā)思維，解答疑難等，并不象傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一講到底，學(xué)生一聽到底。［6 ］薛其林主要從教學(xué)過程中師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)的特點(diǎn)有四：一是博士生、碩士生、本科生構(gòu)成了這一教學(xué)模式的三個(gè)梯級(jí)。本科生是主體，博士生、碩士生是助教，這既可以大大提高學(xué)習(xí)效率，又可以使他們互相促進(jìn)，共同提高，低學(xué)歷層次可以從高學(xué)歷層次那里獲得理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而高學(xué)歷層次的則反過來(lái)從與低學(xué)歷層次的交往中啟發(fā)思維，從而深化和升華原有的知識(shí)。這種方法，既充分利用了人力資源，又雙向獲益，可謂匠心獨(dú)具。二是教學(xué)方式上變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系。三是在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”。四是變單一平面的教學(xué)形式為立體多元的教學(xué)形式。傳統(tǒng)班級(jí)授課制，教師一講到底，學(xué)生一聽到底，學(xué)生完全成了聽課筆記的機(jī)器；根本不知道，也不想知道老師為什么這樣講，講的對(duì)不對(duì)；同樣教師也不顧學(xué)生實(shí)際，眉毛胡子一把抓，更談不上從學(xué)生那里吸收營(yíng)養(yǎng)。無(wú)疑這種講記授課制顯得單一、平面、枯燥。而郭教授的這一教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位；既有主導(dǎo)者（教師）總攬全局指導(dǎo)主體者（學(xué)生），又有助導(dǎo)者（博士生、碩士生）輔導(dǎo)主體者（本科生）。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地聽課記筆記，而是帶著問題，去查閱、比較、甄別、取舍資料并啟動(dòng)思維，分析問題，解決問題。這樣，教室、圖書館、寢室、成了學(xué)生鉆研和解決問題的陣地。同學(xué)之間、師生之間圍繞問題展開討論，評(píng)學(xué)議教，關(guān)系更為融洽。［4］彭平一從培養(yǎng)素質(zhì)教育所需師資的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)法最突出的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)是在專業(yè)課程教學(xué)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合上有著重大突破，研討式教學(xué)法對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在教學(xué)能力、教師自學(xué)能力和教師的科研能力上。特別是對(duì)未來(lái)的人民教師進(jìn)行教育科研能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了時(shí)代需要，可以為素質(zhì)教育的實(shí)行提供合格的師資保障。［7］劉冰清從開發(fā)學(xué)生非智力性因素的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生非智力性因素的培養(yǎng)。非智力性因素包括興趣、意志、情感等要素。研討式教學(xué)一改過去單向的講授式教學(xué)，使之變?yōu)檠芯颗c討論結(jié)合式教學(xué)，允許學(xué)生在課題的選擇上有一定的自由度，盡可能地滿足學(xué)生的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣各異的尊重。這種教學(xué)方法也改變了學(xué)生的定位，它要求學(xué)生象教師一樣上臺(tái)講課，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)起高度的熱情，強(qiáng)烈的參與意識(shí)，全身心投入學(xué)習(xí)以求達(dá)到目標(biāo)。以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，迫使學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與，緊張活動(dòng)，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨煉。［8］ 三 關(guān)于研討式教學(xué)的意義研討式教學(xué)作為高校教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物之一，一開始就深受學(xué)生歡迎。對(duì)于這種嶄新的教學(xué)模式的重大意義，不少文章從不同側(cè)面進(jìn)行了探討。陳鈞認(rèn)為，研討式教學(xué)法的提出不僅為高等師范院校的教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學(xué)改革提供了多層面的啟示。［5］馬立鵬認(rèn)為，研討式教學(xué)對(duì)高等院校特別是高等師范院校的教學(xué)改革，將會(huì)產(chǎn)生積極影響。首先，它為高等師范學(xué)術(shù)性與師范性的緊密結(jié)合提供了一個(gè)成功的范例。其次，它打破了在一個(gè)世紀(jì)中盛行的以教師的講授為主的傳統(tǒng)班級(jí)授課制，而代之以個(gè)人自學(xué)為主，小組討論切磋，然后由學(xué)生在全班輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果三種方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新形式。這種新形式符合青年學(xué)生的心理特征，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換了教師的角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在教學(xué)中的良性互動(dòng)。無(wú)論在知識(shí)、能力還是思想意識(shí)方面都有著可喜的收獲，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。［6 ］薛其林認(rèn)為，研討式教學(xué)是對(duì)舊模式的突破和全面創(chuàng)新，是充滿活力、顯示威力的教學(xué)模式，其價(jià)值和作用是顯而易見的。第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，主動(dòng)學(xué)，積極學(xué)。而問題的解決要求獨(dú)立思考，開動(dòng)腦筋，展開理性思維，這樣以問題來(lái)啟動(dòng)思維，以理論來(lái)指導(dǎo)思維，最后以思維來(lái)推出合理的結(jié)論。通過這一方法，學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。第二，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。郭教授的這一教學(xué)模式，從本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變被迫性“要我學(xué)”為主動(dòng)性的“我要學(xué)”，通過提出問題，布置任務(wù)，限定時(shí)間以及個(gè)人鉆研，公開討論等實(shí)踐訓(xùn)練步驟，壓力與動(dòng)力雙向趨動(dòng)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，著力培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力為主的綜合素質(zhì)。第三，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，讓學(xué)生在水中學(xué)會(huì)“游泳”。這種開放式的教學(xué)，的確能使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。它有助于解放學(xué)生的大腦，讓其獨(dú)立思考鉆研；有助于解放學(xué)生的眼睛，讓其親自查閱原始資料，收集證據(jù)。有助于解放學(xué)生的口，讓其去問、去說(shuō)、去講、去辯?？芍^是，手腦眼口齊發(fā)動(dòng)，看說(shuō)寫思同提高。［4］易偉新、羅慶康認(rèn)為研討式教學(xué)有助于建立“主—主”合作的新型師生關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生重要影響。［9 ］上述關(guān)于研討式教學(xué)意義的探討主要圍繞學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高來(lái)進(jìn)行，至于這種全新的教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)改革方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響還涉及不深，特別是這種模式對(duì)促進(jìn)高校課程體系改革和評(píng)價(jià)制度改革方面產(chǎn)生的影響以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行素質(zhì)教育，大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新方面所提供的啟示等方面還沒有涉及?？磥?lái)，加強(qiáng)在這些方面的探索是大有必要的。四 幾個(gè)值得加以研究的問題對(duì)研討式教學(xué)的研究，由于專家學(xué)者的共同努力已取得了很大的成績(jī)。但是，這種研究還有待于進(jìn)一步廣泛而深入的開展，特別是有幾個(gè)重要問題至今還無(wú)人涉及或涉及不深。一是如何看待研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。研討式教學(xué)以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為主旨，在具體操作上分為五個(gè)步驟依次推行，并且按照學(xué)生在每個(gè)步驟中所做的工作以及在這個(gè)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力計(jì)算成績(jī)，改變了以“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)辦法。這是一個(gè)大膽而有益的探索。柳斌同志曾經(jīng)指出“推行素質(zhì)教育，要形成素質(zhì)教育的機(jī)制涉及很多方面，有教育思想問題，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)問題，還有教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等方面的問題。但更重要的是要建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度”。［10］如果在評(píng)價(jià)制度方面的改革不能有一個(gè)突破，也就是說(shuō)新的評(píng)價(jià)制度如果不能建立起來(lái)的話，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就很難建立起來(lái)，也將嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。郭教授在創(chuàng)制研討式教學(xué)模式時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)體系所進(jìn)行的探索，其科學(xué)性如何，還有哪些地方有待完善，是值得探討的重要問題。二是研討式教學(xué)模式在運(yùn)行過程中如何組織的問題。研討式教學(xué)模式打破了以教師講授為主的班級(jí)授課制，而代之以個(gè)人自學(xué)為主，小組切磋交流，然后由學(xué)生在全班輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果三種方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新形式。但這種新形式究竟如何組織，尤其是小組交流以講課評(píng)課的形式進(jìn)行，必須給學(xué)生提供有講臺(tái)，有黑板的教室，這就需要許多小教室來(lái)解決這個(gè)問題，如何妥善解決，是值得研究的。三是研討式教學(xué)模式在實(shí)施過程中是否需要進(jìn)行教材建設(shè)以及如何進(jìn)行教材建設(shè)的問題。在這個(gè)問題上，一種觀點(diǎn)主張應(yīng)編寫相應(yīng)的教材，這樣可幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，沒有必要編寫教材，讓學(xué)生自己到圖書館檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，雖然時(shí)間花得多一點(diǎn)，但對(duì)培養(yǎng)他們的科研能力是有好處的。教材究竟編不編是有待研究的問題。如果編寫，應(yīng)該如何編寫，既有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，又要有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力，也是有待研究的。諸如此類問題，亟待教育界同仁加以探討。【參考文獻(xiàn)】［1］郭漢民．探討研討教學(xué)的若干思考［J］．湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（2）． 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