【正文】 科類專業(yè)的學生；《大學物理MA》和《大學物理MB》是針對民族預科班學生開設(shè)的。一直以來，我校大學物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式，只要學時數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內(nèi)容深度和進度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學習。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學規(guī)模不斷擴大，學校在基礎(chǔ)課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內(nèi)師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質(zhì)量。3大學物理分層次教學的實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構(gòu)想，并對2013級學生進行了實踐。不同招生類別的學生在物理基礎(chǔ)、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本C學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學物理A》、《大學物理B》和《大學物理C》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。各個教師的學術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質(zhì)較好，一般選派學術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內(nèi)容與高新技術(shù)、科學前沿適度聯(lián)系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本C學生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學經(jīng)驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發(fā)式教學、善于與學生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發(fā)他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。教學大綱的制定對規(guī)范教學內(nèi)容、保證課程的基本教學質(zhì)量以及進行教學質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學為主，另外根據(jù)學生所學專業(yè)進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本C學生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規(guī)定的教學任務，達到教學大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規(guī)定的全部教學任務，基本達到教學大綱所規(guī)定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。課后作業(yè)是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學內(nèi)容的掌握及應用差異很大，所以我們對學生的課后作業(yè)也進行了有針對性的設(shè)計。我們大學物理課程組依據(jù)教學大綱和教學目標自編了與授課內(nèi)容相配套的習題冊。每一章對應一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應用部分約占10％左右；對二本C及民族預科班學生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經(jīng)過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。，是衡量和檢驗教學質(zhì)量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本C學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內(nèi)容的試卷進行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。4結(jié)論分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發(fā)教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關(guān)學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務于教學?！緟⒖嘉墨I】［1］毛強，[J].巢湖學院學報，2009年第11卷第6期.［2］[J].科技信息,2009,(9):475．［3］葉琳，劉文霞．國內(nèi)分層次教學歷史發(fā)展概述[J]．寧波大學學報，2010,32(3)：56.［4］[M].上海:上海教育出版社,2000:326.［5］許杰．高等農(nóng)林院校大學物理分層次教學的應用研究[J]．長春師范學院學報，2008,27（1）：130133．［6］于慧，[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）第12卷（第4期）.［7］趙達，王樂新，張欣艷，[J].高師理科學刊,2008,28(4):108111.