理科課堂的優(yōu)質(zhì)教學研究(參考版)
2024-07-31 03:08本頁面
【正文】 不斷報道的一些“神”一般的校長，在短短幾年中將落后學校帶進優(yōu)質(zhì)學校行列，他們在教學方面究竟做了什么設計？背后的“經(jīng)驗”是什么？ …… 課堂教學改革的新視角 ?激發(fā)學生對學科持久的興趣 ?整體把握知識的聯(lián)系和發(fā)展 ?發(fā)展學生的個性和批判性思維 ?經(jīng)歷 “ 高階思維 ” 培養(yǎng)創(chuàng)造性 ?揭示 “ 隱性知識 ” 促進學生遷移 ?? 結(jié)語：優(yōu)質(zhì)課堂教學的準則 ?反映何種重要的 觀念 ， 具有 超越今天課堂 的 持久性 價值 ? ?如何 幫助 學生 體驗、感悟和經(jīng)驗化 ， 對 未 來 具有 廣泛 的 遷移 意義 ？ ?在何種程度上有利于 激發(fā) 學生的 內(nèi)在的學 習潛能 ？ …… 謝謝！ 。 ③沒有充分的時間供學生自主學習 。 那么：可以（選擇自主學習法） 如果： ①本單元教材內(nèi)容很復雜 。 ②學生對使用教科書進行本課題獨立學習有充分的準備 。 顯性知識和隱性知識 一類是思維操作方面的隱性知識，包括那些正式或非正式的、難以表達的 思想、觀念和方法等； 另一類是非認知方面的隱性知識，包括 洞察力、直覺、感悟、價值觀、團隊的默契和組織文化 等。 學習目標表述示例 教學內(nèi)容的優(yōu)化設計 課程的知識形態(tài) 國家課程內(nèi)容 校本課程內(nèi)容 課程的隱性知識 課程內(nèi)容 課程的顯性知識 顯性知識是能夠被人類以一定的符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學公式、各類 圖表等諸種符號形式）加以完整表述的知識。 [例 2]全體學生 (A) 能 根據(jù)具體問題的 實際意義 (C) 檢驗 (B)方程的解是否合理 (D)。 Conditions 行為條件， 所習得的 行為或能 力應在何 種條件之 下表現(xiàn)出 來。 2ab + b 2 認知性 學習目標描述 ?初步學習、模仿 ?初步學會、獨立操作、完成、測量 ?學會、掌握、遷移、靈活運用 示例： 會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 技能性 學習目標描述 ?感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作 ?認同、體會、認識、關(guān)注、遵守、贊賞、重視、珍惜 ?形成、養(yǎng)成、具有、
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