【正文】 為了提高高中化學實驗教學質(zhì)量，應當積極地對這些問題進行改正，這對于學生以后的發(fā)展也有著重要的積極意義。四、結論在高中階段的化學教學中，實驗教學是非常重要的一個方面，特別是在近年 化學高考加大對于實驗內(nèi)容部分的考查后，實驗教學也就愈發(fā)重要。從學校的角度來講，實驗教學評估機制應當主要側重于學校的實驗教學開展情況以及效果，例如定期的進行監(jiān)測，監(jiān)督化學教學老師是否按期開展了實驗教學，檢查實驗教學課程開展過程中的情況，教學老師是否認真負責的組織了學生進行實驗操作。例如，教學老師在組織學生進行實驗教學的過程中，應當仔細觀察學生的實驗過程，關注每一個實驗步驟，并對其進行指導，對實驗教學中學生的參與性、積極性以及興趣進行一個較為充分的了解，從而評估每一次實驗教學的效果。這種與生活進行聯(lián)系的化學實驗教學，通過多媒體技術來實現(xiàn)，比簡單的實驗操作效果更好，也能夠讓學生認識到化學在生活中的無處不在。這種方式相對于老師簡單的在課堂上進行實驗演示來說，效果更好，也容易激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中，教學老師可以利用一些新的教學手段，來進行效果更好的化學實驗展示，例如使用多媒體技術。教學老師在進行高中化學課堂教學中，應當積極地進行教學方法創(chuàng)新，體現(xiàn)出在課堂教學中實驗教學的重要性，這一點也是非常重要的。便如在進行鈉與水的反映這一實驗時，很多學生對于鈉和水的量控制的不是很好，這一實驗本身也具備一定的風險性，因此對于教學老師來說，在進行實驗指導時就可以對學生進行一些引導，如何更好的控制鈉的量？如何保證實驗的安全性？在完成實驗演示之后，應當鼓勵學生自己去進行一些探索，在安全的范圍內(nèi)，加大鈉的量，會出現(xiàn)怎樣的化學反應？減小鈉的量，反應程度是否會明顯下降？等等，這些都是較好的探索實驗內(nèi)容，關鍵便在于教學老師的引導和啟發(fā)，在保證實驗安全的前提下，盡可能的鼓勵學生去做一些探索性的實驗。同時，學校也應當加強對于化學實驗教學的重視，在教學資源配置上，保證開展化學實驗教學的需要，配備設施完善的化學實驗室和相關的實驗室教學老師，在硬件上給予保障。同時，還可以同時進行這三個實驗，使得學生可以對比這三種常用制氧氣方法的不同。教學老師應當在每個學期的課時設置中，體現(xiàn)出化學實驗教學的重要性，增加實驗學時，組織學生定期的進行化學實驗操作，并且在課堂教學中也要充分的結合實驗，不能僅限于課本知識講授。可以看出，缺乏實驗教學評估機制，也是當前高中化學實驗教學中存在的一個很普遍的問題，綜合而言，這種教學評估機制的欠缺，是同時體現(xiàn)在教學老師實驗課堂教學評估缺失和學校評估缺失兩方面的。缺乏完善的實驗教學評估機制除了體現(xiàn)在教學老師的教學評估缺失上，還體現(xiàn)在學校對于實驗教學的評估上。完善的實驗教學評估機制，是驗收實驗教學成果，提高高中化學教學質(zhì)量的一種重要方法，然而在當前的高中化學實驗教學中，還缺乏這種完善的實驗教學評估機制。可以說，這種實驗教學方式實際上已經(jīng)完全流于形式，沒有起到太大的作用，學生對于實驗的認知理解上沒有得到根本的提高【3】。化學實驗是一種時刻變化，并且實驗反應速度較快的實驗，在這種演示實驗教學的過程中，能夠觀看到整個實驗變化的學生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數(shù)學生。這種演示實驗的教學方法，是高中化學實驗教學中的傳統(tǒng)方法，也是使用較為普遍的方法。應當指出，這種實驗形式單一問題，是當前高中化學實驗教學中存在的一個較為突出的問題，在很大程度上限制了實驗教學作用的發(fā)揮，不利于學生真正的掌握實驗操作并且對化學這門學科產(chǎn)生興趣。而且在很多高中學校的化學實驗教學中，還存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是在實驗教學中，以觀看老師的實驗操作為主，并不會讓學生去自己動手操作。以浙江省的高中化學實驗教學為例，在實驗形式上多以驗證性實驗為主，完全按照課本規(guī)定的實驗內(nèi)容進行實驗操作，毫無新意，在實驗過程中，教學老師也會嚴格規(guī)定學生的實驗程序，力求實驗結果與課本內(nèi)容完全一致。就浙江省而言，一些學校的化學實驗室?guī)缀鹾苌偈褂?，學校對于教學老師在使用實驗室方面做出了嚴格的限制，并且有的學校還沒有專門的實驗室教學老師，一些化學實驗教學完全由任課老師兼任。這一問題充分表明了化學教學老師對于實驗教學的不重視，一些教學老師從應對高考的角度考慮，認為高中化學實驗教學非常浪費時間，完全沒有必要開展，在課時設定上很少，甚至幾乎沒有相關課時【2】。在浙江省高中化學教材中，對于實驗部分的偏重體現(xiàn)出了對于實驗教學的重視，而且一些考查內(nèi)容也需要學生運用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強實驗教學也有著的意義。另一方面，隨著高考中對于化學實驗部分考查內(nèi)容比重的提高，特別是在考查方向上對于實驗操作細節(jié)方面的側重，加強高中化學實驗教學，對于學生更好的應對高考，提高化學高考成績也有著重要的作用【1】。通過實驗教學，可以幫助學生較為形象的理解化學知識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新熱情，同時也能鞏固所學的課本知識，提高基本的實驗操作技能?？梢钥闯?，在新課改的環(huán)境下，重視高中化學實驗教學已經(jīng)是必然趨勢。關鍵詞：高中化學；實驗教學；問題；對策隨著高中新課改的推行，對于高中化學實驗教學提出了更高的要求，在高考中也有著相關的體現(xiàn)。然而在我國的現(xiàn)階段高中化學教學中，對于實驗教學不重視是一個普遍性存在的現(xiàn)象。無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”繪畫學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏繪畫能力、記憶力差的學生獲益很少。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的?？梢姡瑹o論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。比如有時一整節(jié)課都是自由繪畫，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但是，這并不是說，所有的繪畫作業(yè)和作品都需要“即使反饋”。包括一些繪畫作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。如“畫得不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。這兩種事件在時間上是緊密相連的。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學問題?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和繪畫技法。在課堂教學的進行中、結束時強調(diào)相應的關鍵部分，以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內(nèi)容并不是同等重要的。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”。吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將美術課本翻到7頁”。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。第四篇：關于有效課堂教學研究的心得關于有效課堂教學研究的心得呂江平有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。４、創(chuàng)新教育理論。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經(jīng)驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。