【正文】 凡是學(xué)生能自己動手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做, 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會。老師不僅要研究教學(xué)方法, 還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。激勵不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和對他人評價。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并及時地、有針對性地作出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中得到了發(fā)展。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。三是小組交流畫圓時應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的。一是學(xué)生實(shí)物舉例、分組討論：探索圓的特征。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生搭設(shè)一個“練”的舞臺，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。同時在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會。有時教師對學(xué)生的質(zhì)疑不作簡單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計(jì)算有沒有簡便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。把“問”權(quán)利放給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動，發(fā)展探索能力。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。三、提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)行有效的師生互動，深化有效教學(xué)。如教學(xué)“可能性”這一內(nèi)容時，通過摸球、猜球等游戲活動的開展，學(xué)生對“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過思考和與同伴的交流討論，學(xué)生很快得出“把奶糖數(shù)量減少”“把水果糖數(shù)量增加”等方法。問題情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要思考問題。創(chuàng)設(shè)問題思考的情境。例如，教學(xué)“筆算乘法”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師隨意在學(xué)生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后問學(xué)生：“同學(xué)們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法?！备鶕?jù)教材內(nèi)容的知識要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的情境。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念?！?也只有這樣來備課，我們的新課程改革才有實(shí)效。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節(jié)課或在更早的時候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？我的教學(xué)技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？當(dāng)然，反思的目的不會終于理解問題，而應(yīng)該努力解決問題，改進(jìn)方法。反思可以被理解為一種教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性分析的研究活動。在新課程背景下，應(yīng)該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。力爭做到：學(xué)“生活”、用 “生活”、服務(wù)“生活”、創(chuàng)造“生活”。其實(shí)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。基于對此的認(rèn)識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學(xué)。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實(shí)在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經(jīng)歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。于是，我對目標(biāo)進(jìn)行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動，使學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程；（3）在動手操作、合作交流過程中，提高交流、實(shí)踐能力。如教學(xué)人教版三下年級《面積與面積單位》，教材在安排時不僅要學(xué)生理解面積的概念，學(xué)習(xí)三個常見的面積單位，還要通過操作學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生。”如果貪多，最好的情況不過是使學(xué)生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)?！?因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。對于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。那么，在新的課改形勢下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢?深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。備課是整個課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。有的教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。第五篇：淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。信息技術(shù)課是一門操作性強(qiáng)的的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個“導(dǎo)師”的作用。“怎么學(xué)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。即“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“有效嗎”，思考與改善自己的行動。在學(xué)生不斷提高的同時，老師也能從實(shí)踐、理論等方面得到提高，做到教學(xué)相長。二、主要研究任務(wù)研究任務(wù)主要有如何進(jìn)行有效教學(xué)的備課教案的預(yù)設(shè)與生成；課堂有效教學(xué)的最佳課堂形式的研究及課堂教學(xué)的有效教學(xué)方法的研究。深化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人才，本著深入學(xué)習(xí)、有斷挖掘、勇于實(shí)踐的態(tài)度，切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。并為教師提高個性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個性化專業(yè)化成長。第一，提高教學(xué)研討活動的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。五、研究效果，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價表 在研究和實(shí)踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應(yīng)的評價細(xì)則去衡量。在研究時，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學(xué)期的研究主題。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評課。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。在教師中大力推進(jìn)讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。為了使科研活動落到實(shí)處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。它包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。怎樣把課前備課和課后反思