【正文】 ”總而言之，剔除課程實施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界；扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下特征：第一，在教學(xué)目標的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標。那么課堂具備了哪些特征，才是符合新課程理念的好課呢？五、新課程下高中語文教學(xué)有哪些特征？新課程改革理念下的教學(xué)模式并非與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。所以我們作為一線的實踐者，努力提高自身的理論水平和實踐能力還是一件迫在眉睫的事。前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標下語文教師的三大尷尬》，作者是林振遠。課程改革帶來的既有機遇也有挑戰(zhàn)??但是，當現(xiàn)實無力面對挑戰(zhàn)或者困難重重的時候，站在制高點上的《課程標準》是否也有放下身段，考量現(xiàn)實的必要？面向?qū)嶋H面向多數(shù)，面向改革的執(zhí)行者和實踐者，《課程標準》有著逐步完善的必要和空間。含蓄的質(zhì)疑了新課標的“桃花源”式的設(shè)計。而學(xué)生的情況更是千差萬別。高中語文教師，即便是學(xué)歷合格的也不大可能在新課標所涉及的各個專門領(lǐng)域都有較高造詣。超支的時間到哪里要？學(xué)生的課外時間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時間留給語文，何況語文的胃口也太大了。這還只是一門選修課所作的最謹慎的估算。粗略統(tǒng)計，共計235課時。4．“運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。要求很低，以每課時學(xué)習3首計算需要50課時。下面我以選修課程“唐詩鑒賞”為例，看看它所提出的幾項要求所需要的課時。根據(jù)國家制定的教學(xué)計劃，高中語文按每學(xué)期實際授課18周，高一每周5課時，高二高三每周4課時計算，總共468課時，除去平時復(fù)習考試和畢業(yè)前的總復(fù)習，實際能用來授課的，只有400課時。在這些專門領(lǐng)域要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識，閱讀大量作品，還要有相當?shù)脑u價能力和創(chuàng)作能力。新課標不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”提出了很高的要求。讀完后，有這一個直觀的感性的但可能是錯覺，那就是：四、《普通高中語文課程標準》是可望而難及的“桃花源”新課標為我國高中語文教育描繪了一幅理想主義藍圖，但由于過于理想，這幅藍圖要變成大廈，難之又難?！蹦敲磫栴}出在哪里？理論出了問題還是實踐出了問題，我們一線語文教師應(yīng)該怎做才能不出問題。語文課程改革肯定是出了問題，不承認這一點將無法真正討論任何問題。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。比如板書，在黑板上寫，還可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活機動地處理。所以討論它有無運用必要的意義不大，我們強調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用。5．為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。語文教學(xué)的人文性，其實就是一種語文式的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認知結(jié)構(gòu)（即工具性）基礎(chǔ)上的。語文就是語文，語文的性質(zhì)不能是工具性和人文性的簡單相加?！墩Z文課程標準》提倡語文的人文性，本是無可非議的。教師作為一個成熟的讀者，在認知水平閱讀素養(yǎng)等方面一般要比學(xué)生強一些，作為與文本對話經(jīng)驗較豐富的一方，有責任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生與文本展開對話，通過提供背景、示范閱讀、指導(dǎo)方法、啟發(fā)思考，幫助學(xué)生完成閱讀，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成。其實這是極不負責任的。這不是創(chuàng)新，也不是個性化解讀。我們反對灌輸參考書，也反對無厘頭的歷史虛無解構(gòu)。教師要善于保護學(xué)生的積極性和主動性，但是，對其中錯誤的感受體驗和理解，應(yīng)大膽及時巧妙的說“不”，要引領(lǐng)學(xué)生走進文本，把學(xué)生的閱讀引向深刻。3．個性化閱讀缺失教師的引領(lǐng)。總之以上的幾種情況都是教師沒有定好自己的角色，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定的偏差。經(jīng)過一番熱熱鬧鬧的交流后，教師會用一句話加以總結(jié)，然后拋出自己的問題切入課文。這種一味遷就、信馬由韁看上去是尊重了個性，實際上是使得學(xué)生是非不分。但如何評價學(xué)生的獨特體驗，問題就凸顯出來。教師對學(xué)生的發(fā)言要盡可能的尊重，這種尊重不是“不作為”，而是要善于傾聽并做到恰到好處的“插足”，“插足”的目的是為了調(diào)整或補充學(xué)生發(fā)言，它必須在敏感的覺察學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進行，而不是操之過急。主要表現(xiàn)為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評價者到好好先生，從民主到獨裁。2．因過于強調(diào)學(xué)生主體，造成教師課堂失位。倡導(dǎo)綜合性學(xué)習、突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，不能喧賓奪主。課例1語文的味道不濃，反而更像一節(jié)生物課。語文作為一個學(xué)科，有著自己的目標任務(wù)以及學(xué)習方法。）老師們，我們共同反思這兩個課例，發(fā)現(xiàn)了它在實踐新課標過程中的誤區(qū)。（自評：結(jié)合學(xué)生的生活體驗，挖掘文本的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想情感，突出語文的人文性。學(xué)習目標是讓學(xué)生把握母親這一形象，培養(yǎng)熱愛母親的情感。他評：大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)了新課程理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。一堂課下來，這篇文藝性說明文的語言特點、說明方法以及信息篩選方法一點都沒有涉及，甚至課文都沒讀一遍?！薄栽S典祥《高中語文教學(xué)形式主義批判》（見《教研天地》2006/1）那么新課程實施至今，在實驗區(qū)，以及非實驗區(qū)我們自覺滲透新課程理念的教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些誤區(qū)？面對這些誤區(qū)，我們應(yīng)該做怎樣的反思？三、新課程下高中語文教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)及反思課例1：學(xué)習《南州六月荔枝丹》，每個學(xué)生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。“這種情況決不能怪罪中學(xué)語文教師。這不是我的隨口結(jié)論。為語文教育提供了發(fā)展機遇，描繪了一個令人神往的理想世界。達到第二水平層次的學(xué)生，從自己進一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達到最高學(xué)分數(shù)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學(xué)分；第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設(shè)選修課程。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。半個學(xué)期（約36學(xué)時）完成一個課程模塊。必修課程和選修課程實行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達14學(xué)分。那么這個新課標到底新在什么地方？各位老師肯定都研讀過，所以我簡單說：二、關(guān)于《普通高中語文課程標準》新課標闡釋了高中語文課程的基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標、教學(xué)要求、課程實施建議。實驗推進規(guī)劃為：2004年秋季，4個省（自治區(qū)）參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的13％；2005年，8～10個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的25％～30％；2006年，15～18個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的50％～60％；2007