【正文】 在此基礎(chǔ)上我們對課堂教學(xué)的有效性形成了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上有著豐富的思維訓(xùn)練，讓每道練習(xí)題都能起到其最有效的效果。只有有效的練習(xí)才能為課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題有著必要的補(bǔ)充，才能提高課堂教學(xué)的有效性，重復(fù)的練習(xí)只能使課堂的有效性出現(xiàn)必要的折扣，甚至出現(xiàn)相反的一面。讓學(xué)生始終處于一種狀態(tài)：是什么？為什么？還有什么？這樣學(xué)生的思維就在不斷的問題中得到了升華。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材，盡可能多的為每個(gè)學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維活動(dòng)過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。真正的作用應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)，教師只有導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果對于主體有著深刻的認(rèn)識(shí)，就能很容易避免高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。（1）主體的認(rèn)識(shí)：學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。在當(dāng)今新課改形勢下,把時(shí)間還給學(xué)生,要求教師一定挑了再挑,學(xué)生從題海中把給撈出來,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí),形成愿學(xué)樂學(xué)的良好風(fēng)氣。從學(xué)生的小測以及作業(yè)情況，可反映出學(xué)生的知識(shí)的掌握情況和存在的不足之處；通過與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況等等。教師要總結(jié),學(xué)生也要總結(jié)。在新課標(biāo)下，教師如何正確處理課堂上“放與收”的關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和行為。在教學(xué)過程中不能太死板,既要按設(shè)定的程序進(jìn)行,又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,師生互動(dòng),讓課堂既有序,又不沉悶,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓理論聯(lián)系實(shí)際，使書本知識(shí)活起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也讓他們能接觸到社會(huì)，增強(qiáng)各方面的能力。同時(shí)一節(jié)好課還應(yīng)挖掘情感價(jià)值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識(shí)的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。要深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識(shí)之間的關(guān)系，在授課的過程中尋找知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到用舊知識(shí)理解新知識(shí)，用新知識(shí)鞏固舊知識(shí)，通過探究、設(shè)計(jì)、反思重新整合教材，然后制定出具有個(gè)性和特點(diǎn)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教材的一體化。讓教師和學(xué)生都明確教學(xué)目標(biāo),這樣的教學(xué)針對性強(qiáng),師生能共同向一個(gè)方向努力,同心協(xié)力。因此，在新形勢下加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。當(dāng)前，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。（作者單位系山東省諸城二中）第四篇：淺談新課改形勢下課堂有效性淺談新課改形勢下課堂有效性新課程如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活。我認(rèn)真貫徹實(shí)施課題研究的基本思路，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，促使教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。構(gòu)建了有效的課堂討論教學(xué)模式，提出了明晰、具體、可操作性強(qiáng)的實(shí)施策略。（2）獻(xiàn)資料法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。研究教師在課堂討論中的引導(dǎo)調(diào)控作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。以高一高二化學(xué)課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實(shí)效性，并在研究探索中提高討論交流的實(shí)效性。②組織策略：適時(shí)調(diào)控課堂討論的過程。（6）提高課堂討論實(shí)效的對策研究。圍繞教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次性和設(shè)計(jì)的梯度，以使活動(dòng)課中的問題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，從而使不同層次水平的學(xué)生能通過多重的問題設(shè)計(jì)、講答，在原有基礎(chǔ)上能有一定程度的提高。（4）.如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論的研究。④學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準(zhǔn)確客觀的即時(shí)性評價(jià)。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價(jià)值。（2）對課堂討論中存在的問題進(jìn)行分析研究。不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實(shí)際效果關(guān)注不夠。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進(jìn)行研究。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們和學(xué)生們的青睞。課堂討論成為老師組織教學(xué)、學(xué)生探討問題的必須環(huán)節(jié)。具體的表現(xiàn)是:教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)不夠，因此教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問題:教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，為適應(yīng)新的課堂改革的需要，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結(jié)課堂模式?；瘜W(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來，把一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境