理科課堂的優(yōu)質(zhì)教學研究(更新版)
【正文】 ,討論 歸納 , 類比 設問 ,比喻 探究法 實驗 ,講解， 觀察 , 比較 演示 ,解釋 討論 控制變量 診斷法 講解 ,練習 分析 , 歸納 模仿 ,變式 測驗 ,講評 反饋 ,矯正 綜合方法 基本方法 微型方法 微型方法 大 中 小 小 案例：探究教學法 ?教師講解 ?問題討論 ?建立假說 ?設計方案 ?學生實驗 ?教師引導 ?觀察記錄 ?歸納結(jié)論 …… 是否能用實驗探究法教授 “ 阿基米德原理 ” ？ 教材編寫具有 “ 探究性 ” 內(nèi)容并不復雜 學生具備探索的基礎 學生對探究法感興趣 教師有能力 、 條件組織探究教學 教材內(nèi)容主要為驗證性 、 描述式 內(nèi)容很復雜或很簡單 學生無足夠的探索基礎 學生對探究法不是很感興趣 教師不能較好地組織探究教學 如果 如果 可以 不可以 那么：選擇 那么：不選擇 教學方法選擇的思維過程 ? 為學生認知發(fā)展提供 “ 支架 ” ? 教學方法的類型及其 “組合” ? 目標與教學方式的 合理匹配 ? 領(lǐng)悟 “自主學習” 教學的 精髓 ? 基于 “內(nèi)容”和“學生” 的設計 教學方法優(yōu)化 “ 自主學習 ” 教學探索 ?從 “ 形式化 ” 到 “ 實質(zhì)化 ” ?學會 “ 學習 ” ：思維發(fā)展 ?兼顧學科特征 ?考慮知識主題 ?學生活動的同步性、互補性 ?課堂結(jié)構(gòu)的改革：凸顯教師的指導 ?重新評價 “ 講授法 ” 自主學習法的合理選用 能否用自主學習法教授本單元 如果： ①本單元教材內(nèi)容較為簡單
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