對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考徐光考e-mailxuguangkao(編輯修改稿)
2025-08-14 22:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成的關(guān)系 .在變式教學(xué)中 ,既要注意數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下的變式訓(xùn)練 , 又要注意變式教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透和提煉 .例如，在數(shù)學(xué)題型或問(wèn)題情境變化的變式教學(xué)中，既要注意用數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)問(wèn)題的一題多解變式、 多解歸一變式、一法多用變式、一題多變變式和多題歸一變式等 .又要注意在這些變式教學(xué)中有意識(shí)的滲透和提煉數(shù)學(xué)的思想方法 .這樣 , 學(xué)生的解題能力就能得到較大的提高，并且創(chuàng)新能力也能得到很好的培養(yǎng)；所學(xué)的知識(shí)不但牢固，而且易于遷移 . 探究學(xué)習(xí) 當(dāng)前國(guó)際教育改革的趨勢(shì) : 從“以知識(shí)體系為中心的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴骄繛橹行牡慕逃? 美國(guó)人的教育理念 : 研究方法比具體知識(shí)更重要 探究學(xué)習(xí) 什么是探究，“從無(wú)到有”才是探究， “從無(wú)到有”就是從不會(huì)到會(huì)、不懂到懂、不明白到明白的過(guò)程。 探究學(xué)習(xí)所表達(dá)的教育理念是： 重要的不是學(xué)到什么，而是學(xué)會(huì)探索什么。 一個(gè)真正意義上的探究教學(xué)，搞好了，很花時(shí)間，再說(shuō)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教師精力、班級(jí)人數(shù)等，那么多的條件制約，談何容易。 提倡數(shù)學(xué)教學(xué)中局部的探究式教學(xué)，每節(jié)課中一兩小段的探究須堅(jiān)持。 三四個(gè)星期能有一節(jié)課是真正的探究 關(guān)于教學(xué)模式的選擇 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)內(nèi)容 ,致力于建構(gòu)有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式： 以自主探究學(xué)習(xí)為主線 ， 建構(gòu)基本的教學(xué)框架 ， 而局部設(shè)計(jì)中提出有意義接受學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式 . 建構(gòu)有意義接受學(xué)習(xí)的整體框架 ， 局部穿插探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式 . 探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)相互交叉 ， 從而完成教學(xué)整體設(shè)計(jì)的教學(xué)模式 . 探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的融合 2 啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其淵源可以追尋到孔子的教育思想。 孔子 “不憤不啟 ,不菲不發(fā)”。 什么是引導(dǎo)？ 什么是啟發(fā)？ 數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)主要是“暗示”，教師通過(guò)啟發(fā)給學(xué)生以必要的“暗示”，學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)獲得“暗示”。 啟發(fā)式教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)方法是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境 數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的另一個(gè)方法是設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的直觀圖形啟發(fā)學(xué)生 . 圖形的直觀再加上動(dòng)態(tài)更有利于引起學(xué)生的注意、質(zhì)疑、嘗試、探求以及理解。 啟發(fā)式教學(xué) 數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的最主要也是最基本的方法 ,是運(yùn)用“元認(rèn)知提示語(yǔ)”發(fā)問(wèn) . 所謂 元認(rèn)知提問(wèn) 是指問(wèn)題提得比較開(kāi)放 ,發(fā)散范圍比較大 ,問(wèn)題里面既包含“有什么樣的關(guān)系”這種結(jié)論性的懸念 ,又蘊(yùn)藏著“怎樣去思考”這種策略和方法性的暗示 . 例如 , “你打算怎么去研究 ,你想從哪些方面入手 ?”,、“達(dá)到什么目標(biāo)就算把問(wèn)題解決了”、“能不能把你的問(wèn)題表述得更加明確一點(diǎn)？”、“如果要研究這個(gè)問(wèn)題的話，那么著重要解決什么問(wèn)題”等 認(rèn)知性提問(wèn)是指知識(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題，涉及到具體知識(shí)的問(wèn)題，認(rèn)知性問(wèn)題與你要解決的問(wèn)題更接近一些。 啟發(fā)式教學(xué) 用元認(rèn)知提問(wèn)的意圖也是給學(xué)生以暗示，從用隱蔽性強(qiáng)的弱暗示提示語(yǔ)進(jìn)行啟發(fā)，到用隱蔽性逐步減弱的弱暗示的提示語(yǔ)進(jìn)行啟發(fā)，用這樣的“分級(jí)提問(wèn)”來(lái)達(dá)到對(duì)不同學(xué)生的引導(dǎo)。 提問(wèn)的策略 . 依據(jù)數(shù)學(xué)的思維情況采取“由運(yùn)及近”的啟發(fā) 從運(yùn)用較多元認(rèn)知成分到較少元認(rèn)知成分直到最后運(yùn)用元認(rèn)知提問(wèn) 教師可采取追問(wèn)、反問(wèn)來(lái)試圖理解學(xué)生的回答。 3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考 孔子的 “ 學(xué)而不思則罔 ,思而不學(xué)則殆 ” 的名言 ,極其深刻地闡述了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系 ,孔子主張 獨(dú)立思考 ,強(qiáng)調(diào)發(fā)展 ,并沒(méi)有像后來(lái)強(qiáng)調(diào) “ 背誦、記憶、打基礎(chǔ) ” 那樣的教育觀念。
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1