【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生的焦慮程度2) 外部條件① 家庭條件與社會輿論② 教師的榜樣作用論述一、 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（P72—73）1. 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。二、 舉例說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。3. 充分利用反饋信息，妥善實行獎懲。4. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。三、 分析自我效能感理論及其對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的啟發(fā)。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施該活動。影響自我效能感的因素5) 成敗經(jīng)驗：個體自身的成功或失敗的經(jīng)驗，影響最大。6) 對他人的觀察：人們觀察他人的行為獲得的替代經(jīng)驗（間接經(jīng)驗），對自我效能的形成也有巨大的作用。7) 言語勸說：包括說服性建議、勸告、解釋以及自我規(guī)勸。8) 情緒和生理狀態(tài)：來自情緒和生理狀態(tài)的消息，也影響著自我效能感的形成。第五章填空選擇 奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移思想提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。根據(jù)個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來學(xué)習(xí)情境是否相似的情境中時產(chǎn)生的遷移主要是遠(yuǎn)遷移與近遷移。 處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于水平遷移。心理定勢對解決問題具有既有積極作用也有消極作用。學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于逆向正遷移。賈德的經(jīng)驗類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)對情境的個體作用的理解。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。名詞解釋學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。簡答1) 形式訓(xùn)練說：認(rèn)為遷移是心理器官的技能得到訓(xùn)練的結(jié)果。代表人物：18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。2) 相同要素說：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。代表人物桑代克和伍德沃斯。3) 概括說：認(rèn)為只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。代表人物：美國心理學(xué)家賈德，他在1908年做的水下?lián)舭袑嶒?，是概括說理論的經(jīng)典實驗。4) 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：強(qiáng)調(diào)頓悟是遷移的一個決定因素。代表人物：苛勒，用小雞啄米實驗證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。5) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。代表人物：美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾。論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的基本條件，聯(lián)系實際說明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。1. 改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本觀念和原理。2. 合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。要使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3. 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。1) 從一般到個別逐漸分化；2) 綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系；3) 教材組織系列化，確保從已知到未知；4. 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。第六章填空選擇程序性知識的基本單位是：產(chǎn)生式陳述性知識的哪種基本單元儲存了空間聯(lián)系的信息：表象陳述性知識的哪種基本單元存儲了觀念及概念間有意義聯(lián)系的信息：命題學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)。學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是下位學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了長方形、正方形、梯形、菱形等概念后，再學(xué)習(xí)四邊形概念，這種學(xué)習(xí)是：上位學(xué)習(xí)知識遺忘的發(fā)展進(jìn)程是：先快后慢短時記憶的容量有限，為：7+/2個組塊。按照信息加工理論的觀點，知識可以劃分為陳述性和程序性知識。陳述性知識的組塊類型有時間序列、表象和命題3種類型。1感覺登記的認(rèn)知過程主要涉及注意和知覺。奧蘇伯爾根據(jù)新知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)劃分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。名詞解釋1陳述性知識：是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識，故而得名。這類知識主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題，也可用來區(qū)別和辨別事物。2程序性知識：是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。主要回答“做什么”、“怎么做”的問題。簡答1) 必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。2) 由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負(fù)荷。3) 教授學(xué)生一些更有效的記憶策略，來更好地組織信息，從而擴(kuò)展工作記憶容量。這些策略主要包括復(fù)述和形成組塊等。4) 形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。5) 鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。艾賓浩斯用無意義音節(jié)做實際材料，研究了以往進(jìn)程和規(guī)律，得到了遺忘曲線。他發(fā)現(xiàn)，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。概念學(xué)習(xí)一般是通過概念形成和概念同化兩種方式進(jìn)行的，后者是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要完成方式。論述一、 如何運用信息加工的學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)知識的獲得和保持？（P104—108）二、 舉例說明如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)。第七章填空選擇 技能的活動方式是：合乎法則的 以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是：操作技能 動作緩慢、動作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差。在行動方式的結(jié)構(gòu)方面，表現(xiàn)為動作之間不夠協(xié)調(diào)，不善于把分解動作連成整體。在動作的控制方面，表現(xiàn)為視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱、這是操作技能學(xué)習(xí)的操作模仿階段。 借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式是：心智技能 依據(jù)心智技能的實踐模式，把主題在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的原型操作階段。心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡縮的形式的過程屬于原型內(nèi)化階段。操作技能學(xué)習(xí)過程的第一階段是操作定向階段。操作技能的特點主要表現(xiàn)在動作對象具有物質(zhì)性，動作進(jìn)行具有外顯性，動作結(jié)構(gòu)具有展開性。在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。心智技能就其對象、方式和結(jié)構(gòu)而言，具有觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。名詞解釋：是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。：又稱為動作技能或運動技能，它是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。：也可稱做認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。辨析 1. 操作技能的每個動作并不一定要必須執(zhí)行，可以合并、省略。錯。操作技能的動作結(jié)構(gòu)具有展開性，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作技能的每個動作都必須切實執(zhí)行，只能加快速度而不能合并省略。2. 應(yīng)用心智技能時必須把每一個動作切實做出，也必須把每個動作一一說出，不能省略。錯。由于心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，這就決定了心智技能不像操作技能那樣必須把每一個技能切實做出，也不必用外部言語把每個動作一一說出。人們的內(nèi)部言語可以省略、減縮，所以心智技能的動作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。3. 區(qū)別技能與習(xí)慣。技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。它是通過有意識的反復(fù)訓(xùn)練形成的，區(qū)別于習(xí)慣。習(xí)慣是一種特殊行為的熟練，既可能符合規(guī)律，也可能不符合動作的法則，與技能不同。簡答 操作技能的特點：1) 動作對象具有物質(zhì)性；2) 動作進(jìn)行具有外顯性；3) 動作結(jié)構(gòu)具有展開性。 心智技能的特點：1) 動作對象的觀念性；2) 動作進(jìn)行的內(nèi)隱性；3) 動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。1) 操作定向：學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。2) 操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察對示范的動作技能進(jìn)行實際操作仿效，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。3) 操作整合：把操作模仿階段習(xí)得的動作成分依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系連接成為一個整體固定下來，成為定型的、一體化的動作。4) 操作熟練：各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來，構(gòu)成一個連貫的、穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。（自動化是動作技能形成的標(biāo)志。）1) 原型定向2) 原型操作3) 原型內(nèi)化區(qū)別：1) 活動的對象不同。2) 活動的結(jié)構(gòu)不同3) 活動的要求不同。聯(lián)系：1) 操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)，心智技能的形成常常是在外部操作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的外化和內(nèi)化。2) 心智技能往往又是外部操作技巧的支配者和調(diào)節(jié)者，操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導(dǎo)，復(fù)雜的運動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。（即影響操作技能形成的因素）1) 準(zhǔn)確的示范與講解① 示范與講解相結(jié)合② 整體示范與分解示范相結(jié)合③ 速度適當(dāng)2) 必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)① 明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)② 合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)③ 恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí)④ 處理好練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”⑤ 掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的練習(xí)方法3) 充分而有效的反饋① 內(nèi)容方面，考慮該信息能否使學(xué)習(xí)者的注意指向應(yīng)改進(jìn)的動作方面。② 頻率方面，要注意并非每次練習(xí)都必須給予外部的反饋。③ 方式方面，要注意給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。4) 建立穩(wěn)定清晰的運動感知論述在實際教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？1. 確立合理的智力活動原型。2. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性3. 注意原型的完備性、獨立性和概括