【文章內容簡介】 學生的焦慮程度2) 外部條件① 家庭條件與社會輿論② 教師的榜樣作用論述一、 如何培養(yǎng)學生的學習動機？（P72—73）1. 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。二、 舉例說明如何激發(fā)學生的學習動機。1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3. 充分利用反饋信息，妥善實行獎懲。4. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。三、 分析自我效能感理論及其對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的啟發(fā)。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影響。當個體確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施該活動。影響自我效能感的因素5) 成敗經驗：個體自身的成功或失敗的經驗，影響最大。6) 對他人的觀察：人們觀察他人的行為獲得的替代經驗（間接經驗），對自我效能的形成也有巨大的作用。7) 言語勸說：包括說服性建議、勸告、解釋以及自我規(guī)勸。8) 情緒和生理狀態(tài)：來自情緒和生理狀態(tài)的消息，也影響著自我效能感的形成。第五章填空選擇 奧蘇伯爾接受了布魯納有關遷移思想提出了認知結構遷移理論。根據(jù)個體能將所學的經驗遷移到與原來學習情境是否相似的情境中時產生的遷移主要是遠遷移與近遷移。 處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響屬于水平遷移。心理定勢對解決問題具有既有積極作用也有消極作用。學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于逆向正遷移。賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。遷移的關系轉換理論強調對情境的個體作用的理解。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。名詞解釋學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。簡答1) 形式訓練說：認為遷移是心理器官的技能得到訓練的結果。代表人物：18世紀德國心理學家沃爾夫。2) 相同要素說：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移。代表人物桑代克和伍德沃斯。3) 概括說：認為只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。代表人物：美國心理學家賈德，他在1908年做的水下?lián)舭袑嶒?，是概括說理論的經典實驗。4) 關系轉換理論：強調頓悟是遷移的一個決定因素。代表人物：苛勒，用小雞啄米實驗證明了關系轉換的學習遷移理論。5) 認知結構遷移理論：認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。代表人物：美國教育心理學家奧蘇泊爾。論述促進學習遷移的基本條件，聯(lián)系實際說明如何促進學習遷移。1. 改革教材內容，促進遷移。教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本觀念和原理。2. 合理編排教學內容，促進遷移。要使教材達到結構化、一體化、網絡化。3. 改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。1) 從一般到個別逐漸分化；2) 綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系；3) 教材組織系列化，確保從已知到未知；4. 教授學習策略，提高遷移意識性。第六章填空選擇程序性知識的基本單位是：產生式陳述性知識的哪種基本單元儲存了空間聯(lián)系的信息：表象陳述性知識的哪種基本單元存儲了觀念及概念間有意義聯(lián)系的信息：命題學生學習直角三角形，這種學習屬于符號學習。學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是下位學習。學生掌握了長方形、正方形、梯形、菱形等概念后，再學習四邊形概念，這種學習是：上位學習知識遺忘的發(fā)展進程是：先快后慢短時記憶的容量有限，為：7+/2個組塊。按照信息加工理論的觀點，知識可以劃分為陳述性和程序性知識。陳述性知識的組塊類型有時間序列、表象和命題3種類型。1感覺登記的認知過程主要涉及注意和知覺。奧蘇伯爾根據(jù)新知識內容與學習者已有知識之間的關系，將學習劃分為下位學習、上位學習和并列結合學習。名詞解釋1陳述性知識：是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識，故而得名。這類知識主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題，也可用來區(qū)別和辨別事物。2程序性知識：是指導個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。主要回答“做什么”、“怎么做”的問題。簡答1) 必須給學生留出一定的時間用于復述。2) 由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負荷。3) 教授學生一些更有效的記憶策略，來更好地組織信息，從而擴展工作記憶容量。這些策略主要包括復述和形成組塊等。4) 形成適當?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。5) 鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。艾賓浩斯用無意義音節(jié)做實際材料，研究了以往進程和規(guī)律，得到了遺忘曲線。他發(fā)現(xiàn)，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。概念學習指掌握概念的一般意義的過程，實質上是通過學習掌握同類事物的共同關鍵特征和本質屬性。概念學習一般是通過概念形成和概念同化兩種方式進行的，后者是學生學習概念的主要完成方式。論述一、 如何運用信息加工的學習原理，促進知識的獲得和保持？（P104—108）二、 舉例說明如何有效地組織練習和復習。第七章填空選擇 技能的活動方式是：合乎法則的 以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是：操作技能 動作緩慢、動作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差。在行動方式的結構方面，表現(xiàn)為動作之間不夠協(xié)調，不善于把分解動作連成整體。在動作的控制方面，表現(xiàn)為視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱、這是操作技能學習的操作模仿階段。 借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式是：心智技能 依據(jù)心智技能的實踐模式，把主題在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的原型操作階段。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內隱的、簡縮的形式的過程屬于原型內化階段。操作技能學習過程的第一階段是操作定向階段。操作技能的特點主要表現(xiàn)在動作對象具有物質性，動作進行具有外顯性，動作結構具有展開性。在復雜技能學習過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。心智技能就其對象、方式和結構而言，具有觀念性、內潛性、簡縮性。名詞解釋：是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。：又稱為動作技能或運動技能，它是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。：也可稱做認知技能或智力技能，它是借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。辨析 1. 操作技能的每個動作并不一定要必須執(zhí)行，可以合并、省略。錯。操作技能的動作結構具有展開性，就動作的結構而言，操作技能的每個動作都必須切實執(zhí)行，只能加快速度而不能合并省略。2. 應用心智技能時必須把每一個動作切實做出，也必須把每個動作一一說出，不能省略。錯。由于心智技能是借助內部言語進行的，這就決定了心智技能不像操作技能那樣必須把每一個技能切實做出，也不必用外部言語把每個動作一一說出。人們的內部言語可以省略、減縮，所以心智技能的動作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。3. 區(qū)別技能與習慣。技能是指個體運用已有的知識經驗通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。它是通過有意識的反復訓練形成的，區(qū)別于習慣。習慣是一種特殊行為的熟練，既可能符合規(guī)律，也可能不符合動作的法則，與技能不同。簡答 操作技能的特點：1) 動作對象具有物質性；2) 動作進行具有外顯性；3) 動作結構具有展開性。 心智技能的特點：1) 動作對象的觀念性；2) 動作進行的內隱性；3) 動作結構的簡縮性。1) 操作定向：學習者了解操作活動的結構與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。2) 操作模仿：學習者通過觀察對示范的動作技能進行實際操作仿效，其實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。3) 操作整合：把操作模仿階段習得的動作成分依據(jù)其內在的聯(lián)系連接成為一個整體固定下來，成為定型的、一體化的動作。4) 操作熟練：各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調起來，構成一個連貫的、穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性。（自動化是動作技能形成的標志。）1) 原型定向2) 原型操作3) 原型內化區(qū)別：1) 活動的對象不同。2) 活動的結構不同3) 活動的要求不同。聯(lián)系：1) 操作技能經常是心智技能學習的最初依據(jù)，心智技能的形成常常是在外部操作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現(xiàn)的。心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的外化和內化。2) 心智技能往往又是外部操作技巧的支配者和調節(jié)者，操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。（即影響操作技能形成的因素）1) 準確的示范與講解① 示范與講解相結合② 整體示范與分解示范相結合③ 速度適當2) 必要而適當?shù)鼐毩暍?明確練習的目的和要求，增強學習動機② 合理應用整體練習和分解練習③ 恰當安排集中練習和分散練習④ 處理好練習與技能進步的關系，注意克服練習中的“高原現(xiàn)象”⑤ 掌握有關技能的基本知識和正確的練習方法3) 充分而有效的反饋① 內容方面，考慮該信息能否使學習者的注意指向應改進的動作方面。② 頻率方面，要注意并非每次練習都必須給予外部的反饋。③ 方式方面，要注意給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。4) 建立穩(wěn)定清晰的運動感知論述在實際教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的心智技能？1. 確立合理的智力活動原型。2. 激發(fā)學習的積極性和主動性3. 注意原型的完備性、獨立性和概括