教育心理學(xué)第四章(編輯修改稿)
2024-08-31 16:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2 早期的遷移理論：（一）形式要素說(shuō)：最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)，重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的以及方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。（二)相同要素說(shuō)：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同要素，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)技能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。兩種情景中相同要素越多，遷移的量也就越大。后來(lái)給改為共同要素說(shuō)。（三）概括化理論：也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，美國(guó)賈德提出，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。對(duì)院里了解、概括的約好，遷移效果就越好。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（四）關(guān)系理論：格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動(dòng)產(chǎn)生?？晾账龅摹靶‰u覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。2 當(dāng)代的遷移理論：（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：布魯納和奧蘇貝爾把遷移芳芳在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類(lèi)別集編碼系統(tǒng)的形成。奧蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)。（二）產(chǎn)生式理論：針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生的重疊，重疊越多，遷移量就越大。CA規(guī)則。根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論產(chǎn)生的。產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。（三）情境性理論：格林等人提出了遷移的情境性理論。他們認(rèn)為遷移問(wèn)題主要是說(shuō)明在一種情境中去學(xué)習(xí)參與某種活動(dòng)，將如何影響在不同情境中參與另一種活動(dòng)的能力。2 影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1，學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度3，學(xué)習(xí)情境的相似性4，學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度5，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)6，學(xué)習(xí)策略的水平2 知識(shí)：知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境相作用而獲得的信息及其組織。是客觀(guān)事物的主觀(guān)表征。分為陳述型知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。2 知識(shí)的表征：是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體只是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)煩人形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式；程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征；2 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2 符號(hào)學(xué)習(xí)：又稱(chēng)表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。如新生兒學(xué)會(huì)“狗”這個(gè)符號(hào)所代表的意義。包括語(yǔ)言符號(hào)（詞）和非語(yǔ)言符號(hào)（如實(shí)物）。 概念學(xué)習(xí)：概念是人腦對(duì)客觀(guān)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。上位的概念稱(chēng)為屬概念，下位的稱(chēng)為種概念。學(xué)生獲得概念有兩種基本形
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1