校企合作人才培養(yǎng)的實踐與研究(編輯修改稿)
2025-07-25 20:25 本頁面
【文章內容簡介】 廠職工崗前培訓中，與高速線材車間職工培訓不同的是，參加培訓的人員均是由即將畢業(yè)的不同專業(yè)的在校大中專學生組成，這批人員的大多數(shù)人不但沒有軋鋼專業(yè)的專業(yè)基礎和專業(yè)知識，也沒有見過軋鋼生產的過程。針對學員構成情況，結合廠方對這批學員的崗位定向和學員原學習專業(yè)的課程設置，我們制定了包括金屬學和軋制理論、冷軋帶鋼生產工藝、軋鋼機械設備、冷軋專業(yè)英語及素質培養(yǎng)等課程在內的培訓教學計劃，突出了將學員作為高素質軋鋼專業(yè)操作人員進行培訓和為第二階段實習培訓打基礎的宗旨。顯然，這與首鋼第一線材廠高速線材精品車間改建職工崗前培訓有了很大的不同，充分體現(xiàn)出了訂單式培訓模式的教學特點?！Ｆ箅p方共同選派優(yōu)秀教學人員基于“訂單式”培養(yǎng)模式的特殊性，校企雙方均應委派人員參與教學活動，學校教師為主，企業(yè)技術人員為輔。對學校委派的教師要求應是具有較高專業(yè)理論教學水平和較強現(xiàn)場實踐能力的教師，主要負責培訓理論課的講授工作。對企業(yè)委派的技術人員的要求是具有較好的理論基礎、較強實踐能力，對新建項目比較熟悉的技術人員，主要負責提供技術支持和相關技術操作規(guī)程的講授工作。二者既有分工，也有合作。▲“訂單式”培養(yǎng)模式對校企雙方的要求“訂單式”培養(yǎng)模式的教學過程不僅對校企雙方選派的參與教學人員有要求，對合作雙方的管理層也有要求。學校應發(fā)揮教學和教學管理優(yōu)勢，提供優(yōu)秀的教師和有效地教學管理經(jīng)驗，保證教學過程的順利進行，教學目標的達到。企業(yè)應發(fā)揮自身的實踐和技術優(yōu)勢，協(xié)助教師熟悉新技術、新工藝和新設備，為授課教師進行實踐鍛煉提供幫助，以盡快地幫助授課教師提高相關實踐能力，并能應用于授課之中，這對提高教師授課質量、幫助受培人員盡快掌握新知識和新技能具有極大的實際意義。 “雙導師制”培養(yǎng)模式“雙導師制”培養(yǎng)模式是我們在企業(yè)技師的培養(yǎng)中提出的一種新的高技能人才培養(yǎng)模式。在我國，傳統(tǒng)的技師培養(yǎng)途徑是“師傅帶徒弟”的企業(yè)培養(yǎng)模式，其優(yōu)點是培養(yǎng)的技師動手能力強，技術內涵比較深厚；其不足之處主要體現(xiàn)在專業(yè)理論知識及傳授知識水平不高，對其創(chuàng)新能力及指導他人進行技術操作能力的發(fā)揮影響較大。同時傳統(tǒng)技師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)周期長，數(shù)量少，不利于企業(yè)技術素質的提高。近幾年出現(xiàn)了一種學校培養(yǎng)模式，培訓工作由較有實力的職業(yè)學校（或技師學院）承擔，培養(yǎng)的技師雖然理論水平較高，培養(yǎng)周期短、一次數(shù)量較多、培訓過程較規(guī)范；但所培養(yǎng)的技師動手能力較差，現(xiàn)場解決實際問題的能力較低，對增加企業(yè)的核心技術競爭力、適應企業(yè)生產需要則要比較長的再實踐時間。兩種不同的培養(yǎng)途徑優(yōu)勢與缺陷同樣明顯，需要找到一種借鑒兩者的優(yōu)勢，克服兩者缺點，能有效的滿足企業(yè)需要的高技能人才培養(yǎng)途徑。通過在首鋼秦皇島板材有限公司技師培訓工作的實踐，我們認為校企合作采用“雙導師制”技師培養(yǎng)模式是一種在現(xiàn)實條件下比較好的、有希望的技師培養(yǎng)新模式。 “雙導師制”培養(yǎng)模式的構成“雙導師制”制技師培養(yǎng)模式的基本結構是企業(yè)指導老師＋學校指導老師的雙導師結構。企業(yè)負責選派企業(yè)指導老師，基本要求是：本企業(yè)的技術人員，認同并理解本企業(yè)的理念、精神和文化，工作能力強且實踐經(jīng)驗比較豐富，樂于助人，參加過相關導師技能培訓。學校負責選派學校指導老師，基本要求是：愛崗敬業(yè)，專業(yè)理論功底扎實并具有相關專業(yè)知識，具有較強的培訓授課能力，具有較強的實踐能力和經(jīng)驗，善于溝通。 “雙導師制”培養(yǎng)模式的實施▲“雙導師制”培養(yǎng)模式下的培訓計劃制定根據(jù)企業(yè)的需求，由學校培訓管理部門與企業(yè)教育管理部門依據(jù)國家技能鑒定相關法規(guī)，結合企業(yè)具體實際情況，明確培養(yǎng)目標，共同制定技師培訓方案；然后由校企雙方選派的導師根據(jù)培訓方案共同擬訂具體的技師培訓計劃，共同實施授課與指導過程。▲培訓計劃的實施“雙導師制”培養(yǎng)模式的培訓過程分為集中培訓期和非集中培訓期兩個部分，集中培訓期間主要進行課堂理論教學與指導；非集中培訓期間主要進行學員的現(xiàn)場實踐活動和理論知識自學。在培訓過程中，雙導師的各自分工是：學校導師：負責在集中培訓期間課堂內的專業(yè)理論知識的講授、問題的答疑和論文（技術總結）寫作的指導任務，主要的工作形式是課堂講授、集中答疑和指導。企業(yè)導師：負責在集中培訓期間協(xié)助學校導師完成理論培訓任務；在非集中培訓期間，則側重學員在專業(yè)理論指導下的實際動手能力和運用專業(yè)理論知識解決
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