【文章內(nèi)容簡介】 能根據(jù)科學(xué)探究的要求選擇儀器進(jìn)行探究性試驗(yàn)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)是否能設(shè)計(jì)合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學(xué)的能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，知道用表格、圖像等簡單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實(shí)驗(yàn)中的誤差，知道從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實(shí)驗(yàn)要求的精度上去考慮，不需要做定量計(jì)算和分析會(huì)寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般格式和書寫要求保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進(jìn)建議或方案會(huì)用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個(gè)摸索和嘗試的過程，在這個(gè)過程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開進(jìn)行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展。通常，一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，從課程標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)目標(biāo)再到評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)具體化的過程，體現(xiàn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會(huì)削弱評(píng)價(jià)的可操作性，并且有可能增加評(píng)價(jià)結(jié)論的不一致性。第四節(jié) 新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的策略與方法發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系，那么，相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法也必然是多樣化的。下面將從兩個(gè)方面對(duì)我國新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略與方法進(jìn)行闡述：（1）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具；（2）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般方法。一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具評(píng)價(jià)工具是收集評(píng)價(jià)資料的直接依據(jù)和手段，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具是保證評(píng)價(jià)工作有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。但是，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)價(jià)工具并非所有的評(píng)價(jià)者都可以信手拈來，而且，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要不同的評(píng)價(jià)工具。如基本的知識(shí)可以用一般性的紙筆測(cè)驗(yàn)，而學(xué)生的理解能力、反思能力則需要通過真實(shí)性的評(píng)價(jià)技術(shù)來評(píng)定。由于學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評(píng)價(jià)工具。現(xiàn)以課堂學(xué)生評(píng)價(jià)為例，將常用的評(píng)價(jià)工具介紹如下： 鐘啟泉 等. 為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——普通高中新課程方案導(dǎo)讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2003年. P164~169（一）關(guān)于知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)工具1．關(guān)于已有知識(shí)、記憶與理解的評(píng)價(jià)工具背景知識(shí)調(diào)查表：一種簡單的問題調(diào)查表。教師在新的學(xué)習(xí)計(jì)劃、某一單元或某一課開始之初，或者在教學(xué)中引入一個(gè)重要的題目之前，把這種調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成。它可以幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點(diǎn)與最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層面。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個(gè)重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生列出與之相關(guān)的觀點(diǎn)。這種列表可以用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。前概念檢查：用來檢查學(xué)生的原有知識(shí)中是否存在有礙于下一步學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念?？杖碧峋V：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師可用來判斷教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。記憶矩陣：是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關(guān)系?？捎脕碓u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及它們快速將這些信息加以歸類的能力。記錄紙：教師讓學(xué)生在2—3分鐘內(nèi)回答“在這堂課內(nèi)，你所學(xué)到的最重要的東西是什么？”以及“哪些重要問題依然沒有解決？”然后教師將寫有學(xué)生答案的記錄紙收藏起來。這是一種獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的迅捷有效的書面方式。難點(diǎn)：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學(xué)生闡述自己所認(rèn)為的難點(diǎn)。用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)。2．關(guān)于分析與批判性思維技能的評(píng)價(jià)工具分類格子：學(xué)生將信息按照概念的種類進(jìn)行系統(tǒng)化分類。這可以提供給教師有關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)的類屬和知識(shí)之間的關(guān)系的理解。限定特征矩陣：學(xué)生根據(jù)各種特征將概念進(jìn)行歸類。教師可以通過學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)對(duì)其分析能力有所了解。正反辯論格子：學(xué)生列出某一問題的贊成觀點(diǎn)與反對(duì)觀點(diǎn)。這可以展示學(xué)生分析技能的廣度與深度，以及對(duì)待問題的客觀性。內(nèi)容、形勢(shì)及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將信息分離然后進(jìn)一步分析的能力。分析短文：學(xué)生就某一問題寫一至兩頁的分析短文。用于使學(xué)生以一種清楚、簡潔的書面方式展示其分析能力。3．關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)工具一句話概括：對(duì)于教師給定的問題，學(xué)生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個(gè)句子。單詞解釋錄：學(xué)生首先用一個(gè)單詞總結(jié)一篇短文，然后用一兩段文字來說明自己使用這個(gè)單詞的理由。教師一般用這種方式來促使學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，使他們通過概括形成自己的觀點(diǎn)，并且能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)辯護(hù)。相似性類推：教師提供某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一半，讓學(xué)生來完成另一半；或者提供某種觀點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)給出相似者。這種方式可以使教師知曉學(xué)生是否明了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。概念圖：讓學(xué)生通過圖畫或圖表來展示其已有概念與教學(xué)重點(diǎn)之間的聯(lián)系。這是一種評(píng)價(jià)學(xué)生概念圖式的工具。虛構(gòu)對(duì)話：學(xué)生將自己或他人的一些問題虛構(gòu)成一次有條件的對(duì)話。這可以使學(xué)生探知和理解他人個(gè)性，還可以借此展示學(xué)生對(duì)沖突的看法。注釋性檔案袋：確定某些能夠代表學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的樣本，樣本后需要附有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。4．關(guān)于解決問題能力的評(píng)價(jià)工具問題認(rèn)知任務(wù)：提供給學(xué)生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個(gè)案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問題卻有著不同的解決方法）。這可以測(cè)定學(xué)生對(duì)問題的洞察力。原理是什么：提供給學(xué)生一些問題，讓他們闡述每一個(gè)問題的適用原理。教師可以借此評(píng)價(jià)學(xué)生將具體問題與原理相聯(lián)系的能力。問題解決記錄：要求學(xué)生記錄他們解決問題的每一個(gè)步驟。教師通過這種記錄，來評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的有效性與風(fēng)格。錄音及錄像文本：將學(xué)生在解決問題中的言語、行為通過錄音機(jī)及攝像機(jī)記錄下來。教師可以借此注意到學(xué)生解決問題的細(xì)節(jié)，從而能夠?qū)W(xué)生的解決問題能力做出正確評(píng)價(jià)。5．關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)工具學(xué)生自己命題：要求學(xué)生在某一內(nèi)容范圍內(nèi)編寫一套試題。教師可以從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生思維中哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是容易混淆的，以及他們認(rèn)為什么樣的試題才是客觀公正、積極有效的。定向解釋：學(xué)生就課文中的某一部分對(duì)某一聽眾群體（一般由學(xué)生、教師或?qū)W生家長組成）進(jìn)行解釋。定向解釋所展示的是學(xué)生總結(jié)與重申某些重要信息或概念的能力，教師借此來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。應(yīng)用卡片：讓學(xué)生記錄下至少一項(xiàng)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用過的、剛剛學(xué)習(xí)的重要原理或原則。這可使教師知曉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的狀況。課本劇或班級(jí)表演：學(xué)生通過編導(dǎo)或表演課本劇來展示他們的知識(shí)與技能，即學(xué)生通過“真實(shí)”情境中的自我行為來展示自己的實(shí)際知識(shí)與實(shí)際能力。論文及項(xiàng)目規(guī)劃：這里的規(guī)劃是指一種簡單但完整的計(jì)劃。論文計(jì)劃旨在促使學(xué)生將所選定任務(wù)中的一些要素：如題目、目的、預(yù)期的對(duì)象、需要回答的主要問題及所需要的時(shí)間與信息源等，進(jìn)行進(jìn)一步明確；項(xiàng)目計(jì)劃則是要學(xué)生確定需要完成的任務(wù)、需要提高的技能及可能形成的結(jié)論。（二）關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀與自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具1． 關(guān)于態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)工具雙條目解釋錄：學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭議的觀點(diǎn)、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對(duì)所選定文本的觀點(diǎn)記錄下來作為第二條目。學(xué)生在個(gè)人價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。雙條目并存既能夠使學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的工具，首先它鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，其次還要求學(xué)生尊重和分析他人的觀點(diǎn)。班級(jí)民意調(diào)查：讓學(xué)生通過舉手來表示他們對(duì)某一問題的看法。教師可借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體問題的態(tài)度。榜樣人物檔案袋：要求學(xué)生自己完成尖端但重點(diǎn)突出的榜樣人物檔案袋，榜樣人物一般來源于相關(guān)課程內(nèi)容，入檔材料可包括學(xué)生本人所推薦的榜樣人物的行為、技能或價(jià)值觀等。此方式可以使教師明了在當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料中，學(xué)生所認(rèn)可的形象榜樣與價(jià)值觀。日常兩難倫理問題問訊：教師提供給學(xué)生一個(gè)簡短的案例，在案例后提出一個(gè)與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的倫理問題，要求學(xué)生在不記名的情況下對(duì)問題做出回答。在回答中，學(xué)生先對(duì)問題進(jìn)行答辯、澄清并與自己已有的價(jià)值觀進(jìn)行比較。在不記名的情況下學(xué)生可以暢所欲言，因此，教師可以借此彈指學(xué)生面對(duì)兩難倫理問題時(shí)的真實(shí)反映。學(xué)科自信心調(diào)查：提出一些與具體技能或能力相關(guān)的問題，要求學(xué)生作出回答，以獲取有關(guān)學(xué)生自信心的大體信息。教師通過了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的自信，可以在此后的任務(wù)安排中設(shè)置較為合適的問題，一來可以提高學(xué)生自信，二來可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合。2．關(guān)于自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)方式的自我評(píng)價(jià)：學(xué)生描述他們的一般學(xué)習(xí)方式，并從中選擇出自認(rèn)為最適合于自己的一種。這是一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡單方式。簡短自傳：指導(dǎo)學(xué)生就以前的某一成功案例寫一篇簡短的自傳。這一方式可以展現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)。興趣、知識(shí)、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識(shí)、技能的表格。學(xué)生對(duì)表格中所列出的興趣進(jìn)行排序，并借助于表格中的知識(shí)與技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這一排序及自我評(píng)價(jià)可以使教師明了學(xué)生的興趣分級(jí)，以及他們的知識(shí)觀與技能觀。目標(biāo)分級(jí)與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)重要性對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。這樣可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的分級(jí)。3．關(guān)于學(xué)習(xí)及研究技能、策略以及行為的評(píng)價(jià)工具有效性學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄：學(xué)生記錄下他們學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所用的時(shí)間，以及隨著時(shí)間段的不同而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)有效性的差異。用來供教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短及有效性。間斷性報(bào)告：學(xué)生及教師共經(jīng)歷五個(gè)步驟：傾聽、停止、反思、記錄、給予反饋。學(xué)生聽課，教師停止，學(xué)生反思在教師講課時(shí)他們?cè)谧鍪裁矗约八麄兡男┬袨橛兄诨蛴械K于對(duì)信息的理解，學(xué)生記錄下瞬間在大腦中閃現(xiàn)的念頭，并以不記名的方式交給教師。這種方式可以使教師明了在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的干擾。過程分析：學(xué)生記錄下在解決問題中的每一個(gè)真實(shí)步驟，并就他們自己的解決方式進(jìn)行評(píng)論。這一方式讓教師明了在解決問題中，哪些過程是學(xué)生認(rèn)為最難的，以便在以后的教學(xué)中將之作為一個(gè)重點(diǎn)。診斷性學(xué)習(xí)紀(jì)錄：學(xué)生記錄下每一堂課或每一次任務(wù)完成的收獲與困惑。教師可由此來評(píng)價(jià)學(xué)生及時(shí)把握自己學(xué)習(xí)狀況的能力。（三）關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)工具學(xué)生便條：在教學(xué)過程中，學(xué)生就教師的提問形成書面回答，并立即反饋給教師。教師可以借此評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度。電子郵件反饋：學(xué)生通過電子郵件以不記名的形式對(duì)教師在課堂上的提問做出回答，這是一種簡單而迅捷的溝通方式。教師設(shè)計(jì)的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項(xiàng)選擇、列表、簡答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過收集學(xué)生的反饋分析來控制教師進(jìn)度。以上介紹了課堂評(píng)價(jià)的常用工具，實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)工具還通常以評(píng)價(jià)表的形式來表現(xiàn)。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。下面是兩個(gè)實(shí)例，實(shí)例1是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)表，實(shí)例2是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表鐘啟泉 等. 為了中華民族的生存, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2001年. P310~311.。表2．4 實(shí)例1 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（科學(xué)知識(shí)部分）評(píng)價(jià)范圍考核成績軼事記錄物質(zhì)世界單元一單元二單元三生命世界單元一單元二單元三地球與宇宙單元一單元二單元三期末考試成績：教師評(píng)語：實(shí)例2 對(duì)“種子萌發(fā)條件”探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)表（引自《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子萌發(fā)的必須條件有哪些。教師可以參照下列各項(xiàng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的能力評(píng)價(jià)： ● 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)？ ● 能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ ● 能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？ ● 能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？ ● 能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器皿？● 能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？● 能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并提出結(jié)論？● 能夠在探究活動(dòng)中與他人合作和交流？對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的其他能力也應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般方法發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)等量化的評(píng)價(jià)手段以外，更強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，比如，在本章引言的事例中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語就是一種常用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法。除此之外，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)定法、學(xué)期和學(xué)年報(bào)告評(píng)價(jià)法等等，都是新課程所倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)定方法。不同的評(píng)價(jià)方法有不同的適用范圍，因此，具體方法還要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來確定。（一）紙筆測(cè)驗(yàn)法作為傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)的典型范式，盡管紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法曾廣受人們的批評(píng)，但它