【正文】 第三節(jié) 新課程視野下學生評價的內容與標準《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。比如，學生對力學中st圖像中的“一條直線即代表勻速直線運動”的結論很熟悉，但對此結論是如何形成的思維過程卻知之甚少。而且，教師很少利用考試對教學過程中存在的問題做出診斷和分析，尤其是忽略了評價結果的及時反饋，忽視了改進措施的制定，使形成性評價無法起到其應有的作用。發(fā)展性學生評價制定了多元化的評價標準，相應地必須靈活使用形式多樣的評價方法，將量化評價與質性評價有機結合，形成評價方法的多樣化。為了尊重和體現學生的個性差異，體現以人為本的理念，發(fā)展性學生評價還重視采用個體標準來評價學生。客觀標準必須體現國家對受教育者的基本要求，它應該是多維度和多層次的。評價標準是確定學生發(fā)展狀況和水平的衡量尺度，也是進行價值判斷的邏輯前提和實施依據。自我評價是根據尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的。發(fā)展性學生評價認為，教師和學生同是擁有主體性的平等的人，兩者之間學要溝通、理解和協作；評價過程應是主體間的雙向選擇、溝通和協商的過程，尤其是在處理評價結果的反饋和認同時，應提倡二者的互動和對話，以體現以人為本的主體性評價的價值取向。發(fā)展性評價承認學生發(fā)展之間的個體差異，強調“因材施評”，即要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認同學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)個體的主體精神，從而發(fā)掘出適合評價對象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議，促使他們在現有基礎上得到實實在在的、終身的、最大的發(fā)展。在發(fā)展性學生評價中，以人為本具體表現為一切評價活動都要以學生的需要和發(fā)展作為出發(fā)點，促進學生在知識、能力、態(tài)度、情感以及價值觀諸方面的和諧發(fā)展。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。即學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。在評價目的上，選拔性評價把教育的價值定位在篩選功能上，而發(fā)展性學生評價關注的是學生的發(fā)展；在評價標準上，發(fā)展性學生評價標準是多元的，使學生評價既體現個性特長，又能符合社會發(fā)展需要；在評價內容上，發(fā)展性學生評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生良好的道德品質、心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極的情感體驗等多方面的發(fā)展，注重評價內容的豐富性、多元性和全面性，在注重學生綜合素質的同時，也尊重個體差異；在評價方式上，把結果性評價、診斷性評價與形成性評價有機地結合起來，且注重通過形成性評價及時調整學生的學習，促使其不斷提高自身素質。她的習作多次在學校的《五彩石》校報上刊登。開學不久，我就發(fā)現呂冰心同學在語文課上表現相當出色，她對問題的獨到的見解、出色的口語表達都給我留下了很好的印象，但是，她每次日記卻寫得很少，給人感覺就是沒有用心去寫，是在應付作業(yè)。第三周交日記時，她的三篇日記寫得都很好。因此，新課程視野下的學生評價在本質上是一種秉承以人為本、以學生為中心，以師生之間的互動建構為基礎，以促進學生全面發(fā)展為根本宗旨的現代學生評價——發(fā)展性學生評價。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，于是世界各國教育的重點則被定位于追求優(yōu)異的語文和數學表現；而多元智力理論強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產、創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超過了傳統(tǒng)教學和評價關注的重點。而且，以多元智力理論為依據建立的“學生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。它所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要通過對學生過去和現在狀態(tài)的了解，分析學生的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促使全體學生都在原有水平上有所提高。所以，發(fā)展性學生評價注重對學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、健康的體魄、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境保護意識等多方面的發(fā)展。這種評價一般較為嚴格，也較為客觀，可信度較高，如教師、同學、家長對學生的評價。發(fā)展性學生評價引導學生之間進行相互評價，這樣既可以提高學生的評判思維能力、客觀公正的評判他人，又能夠營造取長補短、相互學習、相互監(jiān)督的班級氛圍；同時，發(fā)展性學生評價還動員家長和社區(qū)也參與到學生評價的工作中來，如實行家長開放日、公開答辯等。同時，在此標準下，無論學生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等級分類限制，結果是總有一部分人的積極性被挫傷，而過于激烈的淘汰競爭也會給學生心理上帶來對評價的焦慮和恐懼。其次，它不利于形成競爭的氛圍。20世紀中期以后，受哲學和社會學的影響，質性評價的方法（如檔案袋評定法、表現性評價法、行為觀察法、研討式評定法等）以其能全面、深入、真實再現教育現象的復雜性，更逼真地反映學生整體的素質水平而受到普遍歡迎，成為世界各國學生評價改革中所倡導的評價方法。它既關心學生的現在，也重視學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價要求通過“表現性評定”（performance assessment）、“檔案袋評定”（portfolio assessment）等評價任務的設計使學生在解決問題的過程中表現出收集資料、推理、判斷并做出結論的全過程。發(fā)展性學生評價要求學生由被動的反應轉向積極主動的參與，要求學生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。 公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益勞動；具有社會責任感。 二、學科學習目標 我國新頒布的各學科課程標準均規(guī)定了學科的學習目標。下面以物理學科為例，展示國家學科課程標準對學生學習提出的要求：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學評價的研究與實踐. 學科教育. 2003年第4期. P46~47孫會娟. 中學物理教育中發(fā)展性學生評價研究. 首都師范大學碩士學位論文. 2003年5月,P37~38表2．1 義務教育物理學習評價內容評價領域評價內容知識與技能基礎知識包括：①是否具有最基本的物理知識；②是否能運用這些基本知識發(fā)現問題、提出問題；③是否具有獨立地去探索新知識的能力；④是否具有識別和篩選信息的能力等；⑤是否具有一定的實踐和創(chuàng)新能力等。表2．3 初中物理電學實驗部分學生實驗技能評價表課程標準中的要求具體操作時的評價標準評價等級設計熟練初步學會模仿會使用簡單的實驗儀器和測量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會在連接電路時將開關處于開路狀態(tài)會正確使用滑動變阻器會正確連接串并聯電路會在串并聯電路中正確連接電壓表和電流表會讀出電流表或電壓表的讀數會使用電度表能根據實驗課題正確選擇儀器進行實驗和測量能根據科學探究的要求選擇儀器進行探究性試驗會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法能客觀真實地記錄實驗數據，不人為編造和拼湊數據評價等級是否能設計合適的表格記錄數據知道通過實驗探究規(guī)律時，必須取足夠的數據，靠少量數據得出的結論是不科學的能對實驗數據進行科學分析，知道用表格、圖像等簡單的數據處理方法能從數據分析中得出一定的結論能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度上去考慮，不需要做定量計算和分析會寫簡單的實驗報告知道實驗報告的一般格式和書寫要求保證實驗報告記錄數據的真實、可靠性根據誤差分析，提出改進建議或方案會用科學術語、簡單圖表描述實驗結果新的課程標準提出了很多具有時代特點，體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容和評價標準。下面將從兩個方面對我國新課程視野下的發(fā)展性學生評價的策略與方法進行闡述：（1）發(fā)展性學生評價的常用工具；（2）發(fā)展性學生評價的一般方法。聚焦列表：教師使學生的注意力集中于某個重要題目、名字或概念上，然后指導學生列出與之相關的觀點。這是一種獲得學生學習情況反饋的迅捷有效的書面方式。這可以展示學生分析技能的廣度與深度，以及對待問題的客觀性。這種方式可以使教師知曉學生是否明了兩個知識點之間的聯系。原理是什么：提供給學生一些問題，讓他們闡述每一個問題的適用原理。定向解釋：學生就課文中的某一部分對某一聽眾群體（一般由學生、教師或學生家長組成）進行解釋。學生在個人價值觀基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據已有價值體系進行重構。在回答中，學生先對問題進行答辯、澄清并與自己已有的價值觀進行比較。興趣、知識、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識、技能的表格。學生聽課，教師停止，學生反思在教師講課時他們在做什么，以及他們哪些行為有助于或有礙于對信息的理解，學生記錄下瞬間在大腦中閃現的念頭，并以不記名的方式交給教師。電子郵件反饋：學生通過電子郵件以不記名的形式對教師在課堂上的提問做出回答，這是一種簡單而迅捷的溝通方式。二、發(fā)展性學生評價的一般方法發(fā)展性學生評價既要關注全體學生在科學素養(yǎng)等各個方面的共同發(fā)展，又要有利于促進每個學生的個性發(fā)展，因此，發(fā)展性學生評價積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，除了使用紙筆測驗等量化的評價手段以外，更強調使用質性的評價方法，比如，在本章引言的事例中教師對學生的評語就是一種常用的激勵性評價方法。例如，下列問題就較好地體現了上述要求。（3）傳統(tǒng)化石燃料煤、石油、天然氣的主要缺點是什么？為什么說“氫能源是最理想的能源”？（4）在地球上，氫元素主要以水的形式存在，請設計利用水中的氫開發(fā)氫能源的方案。2）真實性，指任務要接近學生生活的真實情景。2）請一部分教師共同決定一項作業(yè)應包括那些重要的表現標準。3．提供完成表現性任務的情境，依據評價標準進行觀察和評估除了評價本身不可避免的系統(tǒng)誤差之外，教師在評分過程中，要注意克服以下誤差。學生自我評價應該成為學生學習過程中的一個重要的有機組成部分，教師要引導學生采用一系列方法對自己的進步、成果以及不足加以記錄，通過自我評價，有助于學生認識目標以及自我調控學習進程，增強學習的信心和責任感?！队∠?日出》這個作品，哪一點最打動你？模模糊糊看不清的感覺，藝術家強調了光和色彩。2．目標檢測建立明確的學習目標可以促進學生有目的地學習，進行自我調整和監(jiān)控。如：作業(yè)應達到的目標，測驗應達到的目標。用檔案袋評價法來了解學生的成長歷程與發(fā)展進步，其想法源自于藝術家的作品檔案袋（artist’s portfolio）。在化學學習檔案袋中，學生可以收錄自己參加學習活動的重要資料，如單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、自己的學習方法和策略、自我評價的結論以及他人評價的結果等。第二，確定作品收集內容。檔案袋評價的結果應定期與學生和家長交流，使其切實參與到評價中來。具體內容有：（1）設計一份課外閱讀記錄卡，讓學生每閱讀完一份讀物，就填寫一張記錄卡，收進閱讀成長記錄袋，在班內定期開展評比，看哪位同學收集的記錄卡多，讓學生在競爭中培養(yǎng)讀書的興趣。有的同學原來閱讀速度很慢，因而覺得讀書沒意思，可是有了閱讀成長記錄袋以后，他減少了看電視的時間，經常以個人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。（2）突出閱讀成長記錄袋的語言訓練功能?！?學生應該是選定自己的檔案袋內容的一個決策者甚至是主要決策者。因而，在考慮檔案袋體系的開發(fā)時，其中允許學生反省和自我評定的可能性是最為重要的。這種“課堂討論”是不符合研討式評定的要求的。這種方法允許所有學科的老師去滿足“有效聽說”這一目標的實現，并達到一些其它高級思維技能教育結果。第四，選擇記錄研討過程的方式或設計簡明的記錄袋。研討式評定法不僅可以使學生與教師明晰課程、教學和評價的關系，而且還可作為學生學習和學校課程計劃進展的標志。由學生現場操作，師生或家長現場評定。因此，以下問題特別值得教師們關注。二、全面認識評價技術的有限性與教育追求的無限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標。三、如何解決檔案袋評定法實施過程中出現的問題檔案袋評定法是在在我國的新課程實施過程中被廣泛關注的一種新的質性評價方法。除此之外，有些一般性發(fā)展目標，或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就有可能無法顯現出來。“全面發(fā)展”強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)展學生多方面的潛能。查閱課堂記錄卡和課外活動記錄卡以及學生的成果與作品，由學生互評、教師和家長評價相結合。把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們融合為一個有機整體，這種思路也是當前各種質性評定方式的一種共同趨勢。通過一系列研討記錄的分析、對比，就可以對學生在各種教育結果上的成績作出判斷。只要能最佳地促進學生學習，教師可以對文本進行自由選擇，包括學科內和跨學科的文本。在這點上，研討式評定法與傳統(tǒng)評價的做法相同。否則，僅僅是把學生的一些作業(yè)收集起來放在一起，哪怕這樣做時經過了精心的設計，其結果也未必符合檔案袋評定的精神實質。檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W生提供了一個學習機會，是學生能夠學會自己判斷自己的進步。通過豐富多樣的讀書活動，增加閱讀成長記錄袋的趣味性和吸引力。此外，學生在寫作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話中的語言都比其他班好。這將為學生積累語言材料、寫好作文打好基礎。檔案袋評價法中的關鍵一步是對檔案袋的處理，即評分和結果呈現。作品的內容一般包括學生的書面作業(yè)，學生在課堂或者其他時間所做出的反應、產生的感想、制定的學習計劃、存在