新課程改革下小學英語評價方式初探(編輯修改稿)
2025-01-04 09:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 查學生用英語做事情的能力。 五 、 六 年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用所學語言的能力，考查內(nèi)容要貼近學生生活 ， 必須朗讀或背誦 。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。 （ 三 ）可行性原則 實施形成性評價和終結性評價并重，就勢必打破原有的評價格局。因此，在操作過程中要考慮簡便易行，不過多加重學生的負擔。 教師現(xiàn)在的任務是改變平時考查單純檢查學生背單詞、背課文、寫作業(yè)等形 式，而要實施給學生自主權，讓學生主動完成學習任務的形成性評價方式。從這個意義上講，并未給師生加重負擔，而是轉變觀念，改變做法。 三 、小學英語學習評價 方式 小學英語一級和二級課程目標主要在小學階段完成。小學階段的英語教學評價應充分考慮小學生的認知方式、認知水平和心理特點，以激發(fā)和保持小學生的英語學習興趣和自信心為主要目的，采用以形成性評價為主的評價方式和方法，將評價有機滲透在日常教學活動之中。在具體操作過程中， 教師 既可以在教學過程中對學生的學習情況進行即時的評價和反饋，也可以另外設計一些與平時課堂教學活動相近的評價活動，以便及時了解學生的學習進展情況，為學生提供個性化的反饋和指導，從而促進學生的學習，提高教師的教學效果。 以下是筆者結合教學實際，在教學過程中所運用的一些評價方法： （一） “ 個別考試 ” 與 “ 小組考試 ” 相結合 這種考試只有一個學生和一個主試人參加，學生要完成規(guī)定的作業(yè)，主試人 對學生所完成的英語任務 進行觀察與指導，并給予評分。例如在口語考試 中 ， 筆者 經(jīng)常采用這樣的方式，根據(jù)年齡段不同，回答問題， 看圖說話等形式為主。 學會合作， 具有團隊合作精神， 是對未來人才素質(zhì)的基本要求之一， 也是英語學科核心素養(yǎng)中提到的學生必備品格之一。教師 通過讓學生小組討論，齊心協(xié)力、各盡所能、團結協(xié)作完成某項任務，來檢測學生的實踐能力也是一種積極有效的評價方法。要求小組圍繞一定的主題創(chuàng)造對話或編寫小戲劇，是檢驗協(xié)作的一種形式。 （二） “自我評價”與“他人評價”相結合 結合我區(qū)開展的高效課堂模式，我校英語課堂上采用了導學案的方式引導學單進行學習。因此在老師設計課程的同時，也要同時設計好與課程相對應的導學單。在大環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生的即時表現(xiàn)讓學生們進行自評，互評，組評。同時在導學案的最后，教師還專門設置了自評，老師評，家長評等評價環(huán)節(jié)在導學單上，為確保學生能學而有思，學有所獲。 ：讓學生 自己 對照一定的標準，進行自我評價，有利于學生 對自己的不良學習態(tài)度和學習習慣進行 及時糾正。 ：當完成某一項
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