新課程下的評價觀(編輯修改稿)
2025-07-26 04:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自己的習(xí)作，這對習(xí)作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓家長、同學(xué)參與評價的方法，順應(yīng)了這種心理需要的理論?！俺砷L記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學(xué)和老師展示，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個孩子具有優(yōu)點是不可否認(rèn)的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。還有寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評語，可先讓學(xué)生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、同學(xué)共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評價體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進發(fā)展的職責(zé)。同時在相互溝通協(xié)助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果。同時評價要充分發(fā)揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關(guān)系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學(xué)生?！痹S多好學(xué)生是評價的結(jié)果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學(xué)生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評價觀。 小學(xué)數(shù)學(xué)的幾種評價途徑不同的評價途徑對學(xué)生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學(xué)生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學(xué)生的思考過程、學(xué)習(xí)過程和進步過程。教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)，解決問題的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析、總結(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應(yīng)該有計劃地進行。在一節(jié)課或一個活動中，教師不可能對所有的學(xué)生進行全程觀察，應(yīng)該有重點地觀察幾個學(xué)生或所有學(xué)生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出評價。對較好的學(xué)生不要輕易給予表揚，而對于領(lǐng)會較慢的學(xué)生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應(yīng)給予充分肯定。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學(xué)知識融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習(xí)、數(shù)學(xué)日記等形式；操作作業(yè)有小設(shè)計、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。對學(xué)生書面作業(yè)的評價從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。比如某個學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：甲，成績：良”學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，及時訂正后，教師應(yīng)對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果。對于解題方法獨特或進步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。成長記錄袋是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個特定范圍、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進步或達(dá)到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細(xì)微處及平時的點滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進行評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。過程型成長記錄袋：對教師、學(xué)生或家長而言，過程型成長記錄袋為學(xué)生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學(xué) 教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結(jié)性評價，用以展示學(xué)生在各個方面的成就與特長。由于每個學(xué)生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學(xué)生的個體差異或特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。通過記數(shù)學(xué)日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機會。而且數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省認(rèn)知能力過程。開始，學(xué)生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學(xué)生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對老師的教學(xué)有什么疑惑或建議等?？傊?，老師的評價應(yīng)針對不同學(xué)生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。 淺談?wù)n堂評價學(xué)生的藝術(shù)伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學(xué)生時，所追求的不是給學(xué)生一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛、關(guān)注，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學(xué)生時走入誤區(qū)，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。 那么，教師在教學(xué)中如何實施評價，保護學(xué)生的自尊和積極性，而又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識水平呢？我認(rèn)為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性地使用好它們，使課堂評價學(xué)生能恰如其分，有的放矢
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