【文章內容簡介】 自己的習作，這對習作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要的理論?！俺砷L記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學和老師展示，進一步激發(fā)學生學習興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個孩子具有優(yōu)點是不可否認的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學生課內課外表現(xiàn)情況，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。還有寫學生學習情況的評語，可先讓學生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認定學生的學習情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學生、家長、同學共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系或指標的建立，學生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進發(fā)展的職責。同時在相互溝通協(xié)助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時評價要充分發(fā)揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關系中，強調以自評為主，強調自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質結構，調動評價對象發(fā)自內心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W生?！痹S多好學生是評價的結果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。小學數(shù)學的幾種評價途徑不同的評價途徑對學生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學生的思考過程、學習過程和進步過程。教學中，在學生完成任務，解決問題的過程中觀察學生的表現(xiàn)。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析、總結，把握學生的學習狀態(tài)，記錄學生的學習能力，給學生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應該有計劃地進行。在一節(jié)課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應該根據(jù)學生的不同情況作出評價。對較好的學生不要輕易給予表揚，而對于領會較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。為了調動學生學習數(shù)學的興趣，我們把作業(yè)分為課內作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學知識融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎性練習、數(shù)學日記等形式；操作作業(yè)有小設計、小發(fā)明、小制作、小調查等。對學生書面作業(yè)的評價從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：甲，成績：良”學生通過再次學習，及時訂正后，教師應對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評價結果。對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定范圍、特定階段內的學習、進步或達到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細微處及平時的點滴中了解學生，并據(jù)此對學生進行評價。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。過程型成長記錄袋：對教師、學生或家長而言，過程型成長記錄袋為學生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學 教師和學生雙方提供服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步的學習。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結性評價，用以展示學生在各個方面的成就與特長。由于每個學生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內在學習動機。通過記數(shù)學日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內容進行總結，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發(fā)展學生數(shù)學交流能力是數(shù)學教育的目標之一，而寫數(shù)學日記無疑提供了一個讓學生用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。而且數(shù)學日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數(shù)學日記有助于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省認知能力過程。開始，學生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對老師的教學有什么疑惑或建議等?？傊蠋煹脑u價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發(fā)展。淺談課堂評價學生的藝術伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學生的關懷和關愛、關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學生時走入誤區(qū)，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標?！　∧敲?，教師在教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，而又能提高學生原有的認識水平呢？我認為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關鍵是教師如何藝術性地使用好它們，使課堂評價學生能恰如其分，有的放矢