新課程實施過程中促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略(編輯修改稿)
2025-07-22 02:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 景家店學校、柏林學校、蘇家灣小學、中川廟小學、豐禾學校、馬家鋪學校的薄弱學科教師作為跟蹤式教研的試點。（一） 心理認同由于歷史的原因，農(nóng)村學校的骨干教師相對較少，能拿出區(qū)級優(yōu)質(zhì)示范課的更是寥寥無幾，面對這種情況，我們在每年舉行優(yōu)質(zhì)課評選的時候打破常規(guī)，破格吸收試點學校的教師進入優(yōu)質(zhì)課參賽，或以后備成員的身份參與中心教研組的所有活動，讓他們在中心教研組中得到教研氛圍的熏陶，增加自我提升的內(nèi)驅(qū)力。（二）聚焦課堂教學是實踐性很強的教育活動，教師面臨的問題是如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。而課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會詮釋新課程理念，才會探索合適的教學策略。具體操作流程如下：個人備課→教研組點評與引領(lǐng)→自我反思（第一次）→改進教案→開課→聽課→同伴實踐智慧的啟迪→自我反思（第二次）→自我改進與提升→自我反思（第三次）。在教師個體第一次備課的基礎(chǔ)上，教研組就某些問題與教師進行討論，促其反思，改進教案；再進行現(xiàn)場聽課和評課，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使這位教師進行第二次反思來改進教學；如果需要就再循環(huán)往復，進行第三次、第四次反思來改進教學，使其教學質(zhì)量螺旋上升。（三）行為跟進教師的水平是在課堂教學的拼搏中循序漸進的，因此在反復的活動中要不斷地進行自身的調(diào)整，
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1