新課程實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略(編輯修改稿)
2025-07-22 02:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 景家店學(xué)校、柏林學(xué)校、蘇家灣小學(xué)、中川廟小學(xué)、豐禾學(xué)校、馬家鋪學(xué)校的薄弱學(xué)科教師作為跟蹤式教研的試點(diǎn)。（一） 心理認(rèn)同由于歷史的原因，農(nóng)村學(xué)校的骨干教師相對(duì)較少，能拿出區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)示范課的更是寥寥無(wú)幾，面對(duì)這種情況，我們?cè)诿磕昱e行優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的時(shí)候打破常規(guī)，破格吸收試點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)入優(yōu)質(zhì)課參賽，或以后備成員的身份參與中心教研組的所有活動(dòng)，讓他們?cè)谥行慕萄薪M中得到教研氛圍的熏陶，增加自我提升的內(nèi)驅(qū)力。（二）聚焦課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，教師面臨的問(wèn)題是如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。教師只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親自經(jīng)歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會(huì)詮釋新課程理念，才會(huì)探索合適的教學(xué)策略。具體操作流程如下：個(gè)人備課→教研組點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)→自我反思（第一次）→改進(jìn)教案→開(kāi)課→聽(tīng)課→同伴實(shí)踐智慧的啟迪→自我反思（第二次）→自我改進(jìn)與提升→自我反思（第三次）。在教師個(gè)體第一次備課的基礎(chǔ)上，教研組就某些問(wèn)題與教師進(jìn)行討論，促其反思，改進(jìn)教案；再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和評(píng)課，通過(guò)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使這位教師進(jìn)行第二次反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)；如果需要就再循環(huán)往復(fù)，進(jìn)行第三次、第四次反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋上升。（三）行為跟進(jìn)教師的水平是在課堂教學(xué)的拼搏中循序漸進(jìn)的，因此在反復(fù)的活動(dòng)中要不斷地進(jìn)行自身的調(diào)整，
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