高中歷史教學論文淺談歷史圖片在師生互動教學中的運用(編輯修改稿)
2025-07-07 02:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師：孫中山是當時第一個剪掉辮子、第一個脫下長袍的中國人。這說明了什么？ 生：孫中山敢于與封建陋習徹底決裂，有革命的要求，并以身作則，身先士卒。 師：很好。這張照片正是向人們展示了孫中山先生作為中國民主革命先行者的偉大形象。 加深學生對歷史現(xiàn)象的理解 歷史漫畫構(gòu)圖簡單，卻意蘊豐富，是一種具有強烈諷刺性或幽默性的繪畫作品，一般都帶有鮮明的時代特征。把歷史漫畫引入課堂，引入師生互動教學，從漫畫的視角對一段歷史的政治觀念、社會問題、經(jīng)濟現(xiàn)象等做哲理的思考，同樣會收到意想不到的效果。 課例二 課題：《斯大林模式的社會主義建設道路》 在講到蘇聯(lián)的經(jīng)濟時，筆者向?qū)W生展示了一張歷史漫畫：《片面的經(jīng)濟》（見左圖），并為師生互動精心準備了一組題目。 問題1：圖中畸形怪人的右小腿是一枚導彈，它的寓意是什么？怪人的畸形病是先天帶來的還是后天形成的？ 問題2：曾經(jīng)有一位自詡高明的醫(yī)生試圖療治這怪病，還開了藥方，但時間證明并無療效。這位醫(yī)生是誰？他開的藥方是什么？為什么無療效？該病的癥結(jié)在那里？ 問題3：請你思考一下，為圖中怪人起個你認為最適合的名字，并說明理由。 為了有利于互動教學，設計的問題在難度上一定要有梯度。一般來說，第一問被提問學生可以一個人回答，第二問需要尋求他人的援助才能解決，第三問則可以在老師的指導下開展小組討論。 增進學生對歷史事件的體驗 自然科學的原理可以在實驗室里不斷地重復驗證，而歷史不能重演。這就給學生對歷史的感知和體驗帶來了難度。而歷史圖片一定程度上彌補了這一難度。很多時候，我們體驗了某段歷史，是因為我們記住了某張圖片。不久前獲悉東陽市橫店鎮(zhèn)的一驚世之舉：組團赴北京“采寶”，擬在鎮(zhèn)里按一比一的比例重建圓明園。國內(nèi)掀起了該不該修 復圓明園的又一次激烈論戰(zhàn)。為此，筆者收集并向?qū)W生展示了一組圓明園遺址系列圖片，其中有局部復原圖、大水法、遠瀛觀等（見上圖），上了一堂成功的辯論課。歷史照片是一扇可以窺視過去歷史的窗戶，作為一種文化的視覺文本，照片對描述歷史事件的微觀態(tài)勢有著特殊的功用，在歷史照片面前，任何試圖描述歷史的文字表達都顯得那樣的蒼白無力。在歷史和現(xiàn)實之間、在輝煌與頹廢之間，學生們真切的感知與體驗、真情的流露與表白是大出意料之外的。整節(jié)課利用師生互動論辯的教學方式給學生創(chuàng)造機會，濃郁了生生互動、師生互動的和諧的課
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