基于建構(gòu)主義指導下語文有效教學(編輯修改稿)
2025-07-06 23:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 隱喻：學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的教學設(shè)計觀相比：這里的教學設(shè)計觀不是為了教而設(shè)計，而是為學而設(shè)計；這里的教學設(shè)計觀不是分離過程與內(nèi)容的設(shè)計，而是為學習設(shè)計內(nèi)容和情境都很豐富的學習環(huán)境；這里的教學設(shè)計觀不是分離教與學的設(shè)計，而是有機整合教學的設(shè)計；更重要的是，這里的教學設(shè)計觀不是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學——教的具體環(huán)境中、在互動中演化發(fā)展的過程。三、建構(gòu)主義教學理論與語文有效教學有效教學著眼于解決教學領(lǐng)域中一個非常重要而實際存在的問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高。如果這一問題得不到解決，我們即使有好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，不可能改變目前教師和學生負擔過重而教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。（一）有效教學目前國內(nèi)外對有效教學的研究有很多，有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。特別是受到美國實用主義哲學和行為主義心理學家影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻之中。有效教學的核心就是教學的效益問題，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？赫斯特認為有效教學應該保持學生的興趣；能自我激發(fā)動機；有自主權(quán)；要讓學生不僅學到教師傳授的大部分學科知識, 而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后,學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學習,而是學生渴望學習。我國崔允漷教授從“有效”和“教學”兩個方面對其涵義進行了分析：他將“有效”看作學生的進步，將“教學”視為引起、維持學生的行為。其觀點充分體現(xiàn)了“教師主導”（即有效教學之“教學”的含義）和“學生主體”（即有效教學之“有效”的含義）相結(jié)合的教學規(guī)律。它是為了提高教師工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學策略或觀念。 在臺灣林進材副教授一書《有效教學——理論與策略》中，他歸納出來國外學者對“教師有效教學”的定義，根據(jù)他的總結(jié)，得出有效教學是指如何有效教學，使學生在學習上成功、行為上具有優(yōu)良的表現(xiàn)，以追求最好的教學活動實施、課程與教學實施、教學評量實施成效，塑造良好的班級氣氛，以進行教師成功的學習與有效教學，達到預定的教育目標。（二）語文有效教學的特征語文有效教學主要是強調(diào)語文課堂的有效教學，也就是探討語文課堂有效教學的行為特征。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是重“學”，由傳統(tǒng)語文課堂教學教師重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主，而且教師如何“教”和學生如何“學”也成為了新時期語文教學探討的主要問題，有效學習的最終落腳點也在學生學習的效益上，教學方式在這一基礎(chǔ)上發(fā)生了變化，利用集體交往進行學習、利用實驗進行學習、利用游戲進行學習、向大自然學習、在集體中學習等等，合作式的、互動性的、個性化的教學方式將得到越來越廣泛的運用。學習語文，必須掌握語音、文字、詞匯、語法等知識，通過豐富知識的積累來提高聽、說、讀、寫等能力。教學目的幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。教學方式應當服務于學生的學習方式。教師力求以學生為中心，通
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