【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 hematical intelligence)指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。視覺(jué)—空間智能(Visualspatial intelligence)指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。身體—?jiǎng)佑X(jué)智能(Bodilykinesthetic intelligence)指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。自知—自省智能(Intrapersonal intelligence)指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。交往—交流智能(Interpersonal intelligence)指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。自然觀察智能(Naturalist intelligence)指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。二、理論意義：多元智能理論在美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)的教育問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。1．樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。我們看待學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問(wèn)題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。2．向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點(diǎn)的不同。美國(guó)心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。3．注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域在多元智能理論看來(lái)，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。4．幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應(yīng)該對(duì)不同的智能一視同仁。但它更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的智能特點(diǎn)是不一樣的，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己智能長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到發(fā)展。5．應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力在多元智能理論看來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有先例可循的新問(wèn)題特別是難題的能力。6．建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過(guò)多元智能來(lái)教”。Ⅳ多元智能問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)模式一、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決各式各樣的問(wèn)題。因此，在學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的活動(dòng)占據(jù)著重要地位。盡管所用的解決問(wèn)題的過(guò)程都會(huì)運(yùn)用知識(shí)，但并不是所有運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程都是在解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的性質(zhì)問(wèn)題解決一般是指在問(wèn)題情境中超越過(guò)去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。在解決問(wèn)題中，需要把掌握的簡(jiǎn)單原理(包括概念)重新組合，以適用于當(dāng)前情境。根據(jù)向題結(jié)構(gòu)可將問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題是指那些有明確解決方法的問(wèn)題，如一道算術(shù)題的解答等，結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題就是那些沒(méi)有明確解決方法的問(wèn)題，如自擬題目撰寫一篇論文、完成一項(xiàng)科學(xué)研究等。問(wèn)題解決過(guò)程的特征：（1）、解決問(wèn)題是親自獨(dú)立地解決“新”的問(wèn)題，即所遇到的問(wèn)題是初次遇到的問(wèn)題。如果一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解答過(guò)許多遍了，就只能練習(xí)、復(fù)習(xí)或操練。（2）、解決問(wèn)題的過(guò)程必須將以前的知識(shí)重新組織才能完成。如果僅僅是照套學(xué)習(xí)過(guò)的原理就能解答，則只是一個(gè)原理和概念的具體化的過(guò)程，不能算作問(wèn)題解決。（3）、問(wèn)題一旦解決，人的能力或能力傾向有所變化，能獲得新的高級(jí)規(guī)則。這一高級(jí)規(guī)則在以后的問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)中可以直接加以運(yùn)用而不需再重復(fù)其證明過(guò)程?？梢姡瑔?wèn)題解決是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義：（1）促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識(shí)的信念。（3）通過(guò)問(wèn)題解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。（4）在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。（5）能使學(xué)生形成探索性地研究問(wèn)題的心向，并獲得探索經(jīng)驗(yàn)。（6）能使學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。在教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決飾題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2）問(wèn)題的難度要適當(dāng)。（3）幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題。（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類的習(xí)慣。（5）指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。二、多元智能問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)模式多元智能問(wèn)題連續(xù)體的理論涵義：(教師和學(xué)生)和三個(gè)緯度(問(wèn)題、方法和答案)形成的立體結(jié)構(gòu)中，對(duì)在教學(xué)中使用的各種“問(wèn)題”，進(jìn)行了簡(jiǎn)明系統(tǒng)的分類，形成了DISCOVER問(wèn)題連續(xù)體的矩陣結(jié)構(gòu)，并明確了每一類型的“問(wèn)題”在教學(xué)中的功效，據(jù)此形成了教學(xué)的序列化的問(wèn)題結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，即形成了操作性極強(qiáng)的一種教學(xué)模式多元智能問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)模式。問(wèn)題連續(xù)體的分類矩陣結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}類型一二問(wèn)題方師/問(wèn)題呈現(xiàn)者一個(gè)/知一個(gè)/知法答案生/問(wèn)題解決者一個(gè)/未知一個(gè)/未知師/問(wèn)題生/問(wèn)題呈現(xiàn)者解決者一個(gè)/知一個(gè)/知一個(gè)/知一個(gè)/知1注一個(gè)/知一個(gè)/知2 四五一個(gè)/知一個(gè)/知一個(gè)/知一個(gè)/知開放/未開放/未知知生/問(wèn)題解師/問(wèn)題決者呈現(xiàn)者一個(gè)/知一個(gè)/知一個(gè)/未知一個(gè)/知三系列/知/系列/未知一個(gè)/知/一個(gè)/未知未知未知系列/知系列/未知系列/知系列/未知開放/未知開放/未知開放/未知開放/未知開放/未知開放/未知開放/未知開放/未知 “多元智能問(wèn)題連續(xù)體” 以多元智能理論為指導(dǎo)創(chuàng)立的以培養(yǎng)(評(píng)價(jià))學(xué)生能力，特別是創(chuàng)造能力為目的的五個(gè)層次或類型的問(wèn)題的序列結(jié)構(gòu)。這個(gè)連續(xù)體以“問(wèn)題定義”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)問(wèn)題解決的情境進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，標(biāo)志著學(xué)生能力發(fā)展的不同水平。不同類型問(wèn)題與智能強(qiáng)弱存在聯(lián)系：在具有優(yōu)勢(shì)的那些智能領(lǐng)域內(nèi)，他們更喜歡開放式的問(wèn)題解決活動(dòng)；而反之，在那些能力一般的有關(guān)智能領(lǐng)域內(nèi)，他們卻更喜歡結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問(wèn)題解決活動(dòng)。事實(shí)上，當(dāng)所解決的問(wèn)題由結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性較松散時(shí)，那些高智能的人動(dòng)機(jī)和興趣表現(xiàn)出戲劇性的增長(zhǎng)，反之能力一般的人，其憂慮卻有增加的趨勢(shì)。對(duì)于那些能力極強(qiáng)的人，在他們智能弱項(xiàng)的領(lǐng)域內(nèi)，也表現(xiàn)出上述對(duì)于開放式問(wèn)題的趨向。由此得到更一般的結(jié)論。在智力弱項(xiàng)的領(lǐng)域內(nèi)，人們更傾向結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的問(wèn)題解決活動(dòng)；而在那些智能強(qiáng)項(xiàng)的領(lǐng)域內(nèi)，人們卻更傾向結(jié)構(gòu)更開放的問(wèn)題。各種類型的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：“多元智能問(wèn)題連續(xù)體”根據(jù)學(xué)生的智力水平，由易到難、由淺入深、由此及彼、循序漸進(jìn)地構(gòu)建了五個(gè)類型的問(wèn)題的序列結(jié)構(gòu)，每一類型的問(wèn)題都有特定的功效，指向一定的教學(xué)目標(biāo)。第一類型的問(wèn)題解決，達(dá)到對(duì)具體事實(shí)或數(shù)據(jù)的了解水平。通常是以了解某個(gè)別范例的事實(shí)為目標(biāo)，使學(xué)生解決從不知到知或從不確定到確定這樣一個(gè)獲得信息的問(wèn)題，要求學(xué)生在對(duì)實(shí)事感知的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。例：學(xué)生預(yù)習(xí)課文解決生字和生詞的問(wèn)題。第二類型的問(wèn)題解決，達(dá)到對(duì)事實(shí)的理解水平。以“理解”概念和知識(shí)的“遷移”與“鞏固”為目標(biāo)，使學(xué)生在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維，進(jìn)行抽象與概括，獲得概括性規(guī)律性的上位知識(shí)，并能在一個(gè)新的情境中對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，這不僅有利于提高對(duì)知識(shí)的理解水平，達(dá)到較為深層的理解，更有利于知識(shí)的鞏固。如：負(fù)數(shù)的概念、動(dòng)詞等。第三類型的問(wèn)題解決，達(dá)到形成概念、掌握規(guī)律或原理的水平。第三類型的問(wèn)題解決所涉及的知識(shí)不只是單一的知識(shí)，需具有運(yùn)用知識(shí)的能力。為此要善于引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別擴(kuò)展到“類”，再?gòu)摹邦悺卑盐掌鋬?nèi)在的聯(lián)系和 規(guī)律性。學(xué)生不僅需要完成抽象概括的過(guò)程、還要完成從具體化到系統(tǒng)化的過(guò)程。如：有理數(shù)的用算法則、造句、寫話。第四類型的問(wèn)題解決，達(dá)到對(duì)概念、原理和規(guī)律的運(yùn)用水平。開放性問(wèn)題解決以培養(yǎng)實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新精神為目標(biāo)，在開放性問(wèn)題解決過(guò)程中，積極開展求異思維，鼓勵(lì)各種奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干的無(wú)畏精神；要使學(xué)生善于創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出信息，利用與開發(fā)可用于解決問(wèn)題的各種資源；倡導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作解決問(wèn)題。第五類型的問(wèn)題解決，達(dá)到自主探究及創(chuàng)造水平。要求學(xué)生能在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問(wèn)題，自行提出行動(dòng)方案，自主解決問(wèn)題；其間，學(xué)生不僅能提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)己、對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成與轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要以培養(yǎng)合作精神與交流能力為重要目標(biāo)?！岸嘣悄軉?wèn)題連續(xù)體”教學(xué)模式多元智能問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)模式一般以問(wèn)題連續(xù)體為教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程始終有機(jī)貫穿“多元互動(dòng)情境化”的問(wèn)題解決策略。即創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題情境，師生互動(dòng)參與問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)有機(jī)融合，實(shí)施多元、多樣的真實(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)，即時(shí)糾錯(cuò)，即時(shí)強(qiáng)化，使教學(xué)始終圍繞知、情、意、行形成的統(tǒng)一場(chǎng)在高效運(yùn)行，有利地促進(jìn)了學(xué)生心、智、體的全面發(fā)展。“多元智能問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)的意義：（1）、多元智能的問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)模式，將“問(wèn)題”作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和形成能力的前提，將“方法”作為將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成能力的“中介”，將“答案”戓結(jié)果作為檢驗(yàn)方法正確與否以及評(píng)價(jià)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此構(gòu)建了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的