【文章內容簡介】 的人體器官對人的活動的重要作用。 知道細胞是組成生物基本單位 關注身體生長情況，接受自己的性別和角色。 記錄自己成長足跡，欣賞自己，具有積極樂觀的心態(tài) 珍愛 生命 意識 初步了解 母親孕育自己的過程，體驗自己成長的過程。 理解人的大致生命過程，知道每個人的生命只有一次。 親近大自然，愛護學校、社區(qū)等自己賴以生存的自然環(huán)境。 感受自己成長的喜悅，體驗學校生活快樂。 了解人的生命周期，知道自己在人的生命過程中所處的階段和特點，初步認識和體驗人的生命是可貴的。 觀察動物、植物等各種生命現(xiàn)象，養(yǎng)成自覺保護環(huán)境，提高生活質量的責任意識和行為。 自我 保護 意識 知道合理飲食和體育健身的重要性，養(yǎng)成良好的生活和鍛煉身體習慣 知道要做健康有益的游戲，游戲注意安全，不冒險，不做危險動作。 能識別安全隱患，初步掌握交通安全、防溺水的基本技能。 了解家庭用氣、用電、飲食安全等自我保護知識。 學會外出活動自我保護的方法，遇到陌生人時，具有自我防范意識。 養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，樹立時間觀念，合理使用網(wǎng)絡。 發(fā)現(xiàn)與了解各種公共場所的規(guī)則、秩序，學會用實際行動維護公共秩序。 學會必要的自我保護技能，初步掌握突發(fā)災害時的自救能力。 學會正確、安全使用常用家電和燃氣用具，懂得水電沒來之不易，要節(jié)約使用。 學會識別可疑的陌生人，學會拒絕別人的不合理要求，學會應對敲詐、恐嚇等突發(fā)事件的技能 初步具有自我和 同伴生命安全意識，逐步形成告知的行為。 自我 激勵 意識 樹立“我能別人一樣好”的自我激勵意識。 能發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，以他人之長和自己之長補自己之短。 說自信的話，做力所能及的事 能通過他人幫助克服困難和挫折。 樹立“別人能行，我也能行”的自我激勵意識?？隙ㄏ嘈抛约耗芡ㄟ^努力取得進步，獲得成功。 積極參加集體活動，樂于在表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己才能。 懂得挫折和失敗是人生必不可少的組成部分，能通過自己努力和他人幫助克服困難和挫折。 關愛 他人 意識 樂于同學交往，學會分享與小伙伴合作的快樂。 知道 長輩對自己的關愛，體驗家庭的可愛。懂得尊敬師長、關心家人，孝敬老人。 主動幫助別人，熱心為同學和別人服務。 性格開朗，能主動與同伴友好交往相處，經(jīng)常和別人進行交流溝通。 感受在健康、有益的家庭閑暇生活中與家人一起的快樂。 孝敬長輩，懂得同情、關心、弱者，能幫助別人。 （五）建立生命意識教育評價體系 成長記錄袋評價 生命教育的評價與日常學習活動的評價有顯著的不同，由于教師與學生 同時教育活動的主體，因此評價強調多元、開放，注重過程和體驗，在注重對過程進行實時監(jiān)控評價的同時，更注重以激勵學生自主、師生、同 伴、 親子相互之間的互動 學習、體驗、交流的形成性評價?；厣逃龑W生學習成果的評價采用成長記錄袋的形式，根據(jù)各基地小學生分年級分層次生命意識和能力的目標要求，將學生在一個階段時間內學習情況的有關原始信息，有目的的進行系統(tǒng)的收集、歸總，并通過對這些資料的分析，與學生的交談和直接參與活動，對學生在這一階段在某一基地、某一方面學習中參與的態(tài)度、所作出的努力和進步情況，以及取得的成效等方面的結論進行 實時評價，并結合學生最后的成果綜合匯報和 伙伴互評、 家長和校內外實踐活動輔導員參評，形成以學生自主評價為主的學習評價體系 。 網(wǎng)絡自我生命意識教育的評價 （ 1）評價的原則。評價既為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的學習，教師的教育，從而有效地促進學生的發(fā)展。 （ 2）評價內容 學生的學習興趣，一是看完成感想的篇數(shù)，篇數(shù)越多表明學習興趣越強；二是看學生是否積極主動地搜集材料；三是看學生對評論是否重視。 學生的學習技巧，一是看選擇資料的合理性；二是看資料表現(xiàn)形式的適當性；三是看評論文章語言表達的生動性。 學生的學習水平，一是看學習角度的多樣性；二是看評論文章體裁的多樣性；三是看收集材料的豐富性。 學習成果評 價 （ 1） 評價原則 ? 評價主體的多元性： 與通常教師對學生進行學業(yè)成績評價不同，基地生命教育的評價者是不確定的，包括教師或者教師群體，也包括學生或者學生合作小組、家長、志愿者、社區(qū)、社會機構及個人。由教師組織的生命教育學習活動，教師是評價的主體；由以小組合作學習為主的生命教育學習活動，同學、小組是評價的主體；由家庭為主的親子生命教育學習活動，家長、家庭其他成員是評價主體；由以生命教育基地社會實踐為主的體驗探究生命教育學習活動，評價的主體則為相關的企業(yè)、社區(qū)、機關、專家、校外輔導員以及社會機構和個 人都是評價主體 。評價主體的多元性盡管增加了評價的難度，但也更容易通過評價鼓勵學生增加學習信心、強化的學習動力。 ? 評價內容的豐富性 生命教育的評價包括對學生學習態(tài)度的評價，學習實踐體驗的評價，學生學習和研究方法的評價、知識技能掌握的情況評價，學習能力和學習水平的評價，學習成果的評價和收獲的評價等。每一個評價的內容都十分豐富多樣，這是傳統(tǒng)的一張統(tǒng)一的試卷或者一個統(tǒng)一的標準評定學生學業(yè)成績評價難以勝任的。評價體系的開發(fā)和建設也成為基地生命教育活動中一個十分重要的關鍵環(huán)節(jié)，如果評價問題解決不好，將影響課題目標的最終實現(xiàn)。 ? 評價方 法的多樣性 生命教育評價需要多種評價手段和方法的組合運用，可以采用教師、家長、社會評價和學生自評，互評相結合，書面材料與口頭表達、活動展示相結合，定性與定量相結合，以定性為主的評價方法。 ? 評價標準的發(fā)展性 生命教育主要目標體現(xiàn)在的體驗與進步，因此評價也應該圍繞學生的發(fā)展、學生的激勵進行。因而自始至終要貫徹形成性評價的原則，通過每一個過程和環(huán)節(jié)的評價進行控制，保證學習活動按預定學習目標進行，運用評價促進學生獲得多種體驗，鼓勵學生實踐探索。因此，評價必須貫徹發(fā)展性評價的思想，否則容易背離教育的宗旨。 （ 2） 、評 價方法 由學生個人自評，再由小組或者小隊互評， 實踐活動和家庭教育領域 活動內容發(fā)動家長和校內外基地實踐活動輔導員參評（用表），最后指導老師參照自評、互評、家長和校內外基地實踐活動輔導員參評的材料，吸收其他教師的意見，加上自己平時的觀察了解，進行綜合評價。 （ 3） 、評價指標 生命教育的評價指標由 12 個部分構成，每個部分均有 A、 B、 C 三個層級，達到 A 級為 10 分； B 級為 7 分； C 級為 4 分，滿分值為 120 分。 12 個部分成績之和即為該學生某一基地學習成績成果評價。 四、 研究 成效： （一） 加強了生命教育 的環(huán)境氛圍 建設，形成 了 有效的 工作制度 及 體系 在本課題研究過程中，我們基本形成了十項具體制度組成的生命教育工作制度體系制度 1） 活動保障制度。 學期初制定好基地活動計劃，設計好每次活動的時間和內容。每次活動后填寫好基地活動表及基地 活動教育案例表； 學期結束寫好活動總結 ，開展個層面匯報展示活動 。 2） 請示匯報制度。重大事件及時向學校領導和學校管理部門匯報 ，領導之間注重 溝通和聯(lián)系，協(xié)調工作，確保學校和基地所在社區(qū)建立良好的長期合作關系 ； 3）工作會議制度。各基地每學期召開工作例會不少于四次； 4）工作目標管理制度。制訂考核細則，每學期初和各基地 負責人簽定目標管理責任書，目標明確，責任清晰，考核工作按時進行； 5）文書檔案管理制度，基地檔案管理規(guī)范化； 6）基地輔導員管理制度。選拔、配備、培訓、表彰規(guī)定明確，落實有效； 7）信息上報制度。每月上報基地信息不少于 4 篇，學期初上報基地工作計劃，學期結束上報基地工作總結； 8）調研制度。學校管理部門每學期對各基地工作調研不少于一次，調研內容充實，調研目的明確并形成調研報告； 9）學習制度。各基地負責人加強自身及帶領學生進行生命教育方面的學習； 10）獎懲制度。明確獎懲的程序和辦法。 我們充分運用校內外教育資源，先后以 消防中隊、禁毒館、勞鋼廠、公安博物館、上海農科院、敬老院為生命教育 的校外實習 基地，根據(jù)每個基地的特點制定不同的教育主題，讓學生在活動中接受熱愛生活教育，培養(yǎng)尊重生命、珍愛生命的意識和能力。如：我們組織參觀禁毒館，以“珍愛生命，遠離毒品”，為主題對學生開展 法制教育。 毒品對人們心靈和生命的危害，通過一幅幅觸目驚心的圖片震撼了學生的心靈，五年級的朱雨帆在觀察員后感中寫到：“今天的參觀讓我害怕，讓我深受教育，想不道毒品的危害這么嚴重，不僅傷害了自己的身體，更是對家庭帶來了災難。我們千萬不能碰毒品，一定要抵制誘惑，如 果誰染上了毒品，他的一生就毀了。”根據(jù)對基地活動資料信息統(tǒng)計結果顯示：兩年多來，我校共 召開工作例會 近 20 次，集中分散 到校外各基地開展活動 196 次，基地輔導員到校開設專題講座 32 人次，指導學生開展生命探究活動 237 人次，較為固定的多元化的活動基地和輔導員隊伍，制度化的 工作制度體系，確保了生命教育活動正常、有序、順利開展。 （二）促進了學生的生命成長 一）學會珍愛自我 自我認同意識得到增強 在研究總結階段我們對學生自我認同情況進行對比統(tǒng)計，結果如下： 統(tǒng)計項目 知道生命由來 知道生命只有一次 了解身體變化過 程 有性別角色意識 喜歡欣賞自己 研究前 31% 38% 42% 61% 23% 研究后 83% 92% 96% 98% 81% 上述數(shù)據(jù)表明：科學生活基地和生命博覽基地生命教育活動的開展，充分挖掘和利用了小學生的生活經(jīng)驗和家庭教育資源，促進了小學生對自我的了解、認同由原來的朦朧期走向關注期，自我認同意識增強。如：不少學生在飼養(yǎng)小動物；觀察植物發(fā)芽、長葉、開花、結果的過程中了解發(fā)現(xiàn)生命孕育過程和生長規(guī)律；許多孩子結合家中親朋好友新生兒誕生、老年人喪亡等切身體驗，接受了生命孕育、生命發(fā)展知識， 初步認識和 體驗人的生命是可貴的只有一次，逐步樹立了 對生命珍惜和尊重的態(tài)度；我們的學生還通過 與父母一起 回顧自己的成長過程中， 逐步 體會到父母的愛子之心；體會到自己出生到長大的不易；在幫助父母做力所能及的家務活減輕父母負擔， 記錄自己成長的足跡，愛自己也愛他人的過程中，體會到生命中的快樂、追求和價值。 生命自我保護意識 逐步 樹立 我們對研究前后小學生自我保護意識對比進行統(tǒng)計，結果如下： 統(tǒng)計項目 知道應急特別電話 沒人看見闖紅燈 不到危險地方玩耍 不到發(fā)生糾紛地方湊熱鬧 學會與 陌生人交往 研究前 67% 37% 41% 44% 41% 研究后 100% 95% 98% 93% 97% 上述數(shù)據(jù)表明： 通過 在安全教育和法制教育的生命教育活動， 孩子們首先能夠分清哪些事和人物該模仿、哪些不該。孩子的言行多半是從模仿中來的，通過故事、影視和日常生活中的事，使孩子懂得了為了某種有益的目的不怕困難、艱險乃至犧牲是勇敢行為，是值得模仿的；而不分是非、不顧后果的盲目蠻干則是愚蠢魯莽的，孩子們知道了不應該去做那些毫無意義的危險之事。其次，掌握了一些安全常識。譬如，不接觸電源插頭、不玩火機火柴、不拿刀剪之類的鋒利物品當玩具、不獨自到河邊井邊 玩耍、不到樓頂追