【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地的大學(xué)生主觀幸福感比較 不同年級(jí)、就業(yè)難度和父母期望的大學(xué)生的主觀幸福感狀況 對(duì)于不同年級(jí)的大學(xué)生主觀幸福感水平的差異，單因素方差分析考察結(jié)果（見表 3）表明：不同年級(jí)大學(xué)生在主觀幸福感上差異并不顯著。 進(jìn)一步多重比較（經(jīng) LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)之間的主觀幸福感水平差異均不顯著，但從總的得分上看，主觀幸福感隨著年級(jí)的上升而上升。 表 8不 同年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感比較 年級(jí) N M177。 SD F P 大一 44 177。 .314 大二 45 177。 大三 52 177。 大四 44 177。 比你的能力低(n=39) 與你的能力相符(n=106) 超過了你的能力(n=40) F M177。 SD M177。 SD M177。 SD 擁有意義感 177。 177。 177。 ** 尋求意義感 177。 177。 177。 *** 生命意義感總分 177。 177。 177。 * 男 (n=76) 女 (n=109) t 文 (n=73) 理 (n=112) t 城市(n=72) 農(nóng)村(n=113) t M177。 SD M177。 SD M177。 SD M177。 SD M177。 SD M177。 SD 主 觀幸福感總分 177。 177。 177。 177。 177。 177。 .453 8 而對(duì)于不同就業(yè)難度的大學(xué)生主觀幸福感水平的差異，單因素方差分析考察結(jié)果（見表 9）表明：不同就業(yè)難度的大學(xué)生在主觀幸福感水平差異并不顯著。 進(jìn)一步多重比較（經(jīng) LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，不同類型就業(yè)難度的大學(xué)生在主觀幸福感的水平差異也均不顯著。 表 9不同就業(yè)難度的大學(xué)生主觀幸福感比較 就業(yè)難度 N M177。 SD F P 很難找到好工作 77 177。 .289 能找到好工作 82 177。 很容易找到好工作 26 177。 最后對(duì)于不同父母期望的大學(xué)生主觀幸福感水平的差異，單因素方差分析考察結(jié)果（見表 10）表明：不同父母期望在大學(xué)生主觀幸福感上的差異達(dá)到顯著水平。 進(jìn)一步多重比較（經(jīng) LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母的期望超過了大學(xué)生實(shí)際能力時(shí)，大學(xué)生的主觀幸福感的水平顯著低于另外兩種父母期望時(shí)的 水平。 表 10不同父母期望的大學(xué)生主觀幸福感比較 父母期望 N M177。 SD F P 比你的能力低 39 177。 .004 與你的能力相符 106 177。 超過了你的能力 40 177。 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的相關(guān)分析 為進(jìn)一步探討大學(xué)生生命意義感各維度與主觀幸福感總分之間的關(guān)系，經(jīng)皮爾遜積差相關(guān)分析（見表 11）表明：主觀幸福感總分與生命意義感總分和擁有意義感維度的得分存在顯著的正相關(guān)，生命意義感量表內(nèi)各維度的得分與總分存在顯 著的正相關(guān)。 表 11大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的相關(guān)分析 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的回歸分析 為了進(jìn)一步探討大學(xué)生生命意義感能否有效預(yù)測(cè)他們的主觀幸福感水平，并且考察預(yù)測(cè)力的大小，以大學(xué)生的主觀幸福感為因變量，以生命意義感總分，擁有意義感得分和尋求意義感得分為 自變量，進(jìn)行多元逐步回歸 (a=)，結(jié)果顯示（見表 12）：生命意義感中 僅擁有意義感一項(xiàng)進(jìn)入了回歸方程，說明該自變量能較好地預(yù)測(cè)因變量，即個(gè)體對(duì)自己活得是否有意義的感受程度對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的主效應(yīng)顯著，能夠解釋總體方差變異的 %。結(jié)合方差分析的結(jié)果中 F=（ Sig.=）可以看出，整個(gè)回歸方差也確實(shí)具備較好的使用價(jià)值。因此可以認(rèn)為生命意義感對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感確實(shí)具有預(yù)測(cè)作用，是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素。 表 12大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的多元逐步回歸分析 因變量 進(jìn)入 回歸方程的自變量 Beta R R2 調(diào)整 R2 F 1 2 3 4 1擁有意義感 2尋求意義感 3生命意義感 .671**** .683**** 4主觀幸福感總分 .409**** .199*** 9 主觀幸福感 擁有意義感 .409 .409 .168 .163 **** 4 討論 大學(xué)生生命意義感的總體情況分析 研究表明，大學(xué)生生命意義感總體得分高于全國一般人群，說明在龍巖學(xué)院的大學(xué)生群體中，生命意義感的現(xiàn)狀從總體上看并非如想象中那樣糟糕，這也與本次調(diào)查的對(duì)象特點(diǎn)有一定的關(guān)系，本次調(diào)查由于條件所限，較多選擇的是龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，作為心理學(xué)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)和課程中較多涉及職業(yè)生涯規(guī)劃和理想、信念方面的 教育，因此表現(xiàn)在生命意義感方面的得分也可能較多表現(xiàn)出比較好的狀況，樣本范圍相對(duì)狹隘可能對(duì)研究的結(jié)果有一定的影響。 不同性別、專業(yè)和居住地大學(xué)生的生命意義感狀況的差異 研究發(fā)現(xiàn)，男生在生命意義感的總體得分上明顯高于女生。這與國外的研究并不一致，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)后不難發(fā)現(xiàn)，男生擁有意義感的得分與女生并無明顯差異，而在尋求意義感上比女生來的更高，這與年齡階段有較大的關(guān)系，這個(gè)年齡的男生，隨著責(zé)任感的覺醒，往往能夠意識(shí)到自身的使命和壓力，特別是在尋求意義感的維度上，因此盡管在對(duì)生命價(jià)值和目標(biāo)的追求上要比女生來 的更積極、更明顯。而不同專業(yè)的大學(xué)生生命意義感總分及其各維度均不存在顯著差異，這可能說明了生命意義感對(duì)于現(xiàn)在大學(xué)生而言，并沒有明顯的專業(yè)上的不同，不論文科還是理科，在生命意義感的認(rèn)識(shí)和感知上并沒有什么大的不同。不同家庭居住地的大學(xué)生在生命意義感及其各維度也不存在差異，這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在隨著生活水平提高，城鄉(xiāng)差異逐步減少，再加上現(xiàn)在很多農(nóng)村人口也都外出務(wù)工，在思想和意識(shí)上逐步向城里人靠攏，因此在教育下一代時(shí)，沒有太大的差異，這也可能是現(xiàn)代社會(huì)城鄉(xiāng)差異并不明顯導(dǎo)致的。 不同年級(jí)、就業(yè)難度和父母期望大學(xué)生 的生命意義感狀況的差異 不同年級(jí)的大學(xué)生在生命意義感及其各維度上的差異中， 大一與大三的生命意義感差異達(dá)到顯著水平 (P=.032)，其余各年級(jí)之間的差異均不顯著。但從總的得分上看，生命意義感得分隨著年級(jí)的增加而增加，到了大四有所下降。這與趙晴 [1](20xx)的研究結(jié)果基本一致。這與高校現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)程和大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的有一定的聯(lián)系。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)及畢業(yè) 壓力認(rèn)識(shí)不夠，而且相對(duì)而言，大一新生本身活動(dòng)較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，但隨著年級(jí)的上升，特別是進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，使他們有時(shí)間調(diào) 理個(gè)人生活，進(jìn)入人際交往、就業(yè)、人生觀的定位，這些能夠有助大學(xué)生減輕心理癥狀，并且有時(shí)間思考生命的價(jià)值和意義。而大四的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，并且面臨找工作，一方面要面對(duì)新環(huán)境，另一方面要面對(duì)步入社會(huì)，因此面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境會(huì)對(duì)生命目的和價(jià)值有不同的認(rèn)識(shí)。特別是如果在找工作或者考研究生方面受到挫折，會(huì)大大降低生命意義感。 研究結(jié)果同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了不同就業(yè)難度的預(yù)測(cè)會(huì)影響生命意義感，認(rèn)為找工作不難或者能找到好工作的大學(xué)生生命意義感及其各維度的得分較高，相反， 認(rèn)為就業(yè)難度越難的，生命意義感總分及各維度得分越低。 弗蘭克爾認(rèn)為工 作是使個(gè)人感到生命有意義的途徑之一，工作能使人有歸宿感，從而感到生命的意義。對(duì)大學(xué)生而言下一個(gè)階段的工作如何目前只能是一個(gè)預(yù)測(cè)。由于所學(xué)的專業(yè)不同，客觀上有的專業(yè)就業(yè)壓力較小，例如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前社會(huì)市場(chǎng)的需求量較大，而每年畢業(yè)人數(shù)相對(duì)較少；而心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的需求較少，畢業(yè)人數(shù)相對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言也比較多。因此部分學(xué)生會(huì)對(duì)將來就業(yè)前景樂觀，對(duì)就業(yè)前景“看好”的學(xué)生有著更積極的生存狀態(tài)；以良好的念度積極主動(dòng)地投入生活與工作；同時(shí)，他們能夠有效地協(xié)調(diào)好與周邊環(huán)境的關(guān)系。他們的自我效能感強(qiáng)烈，能夠明確地 意識(shí)到自己的生活目標(biāo)，并且相信自己有能力去實(shí)現(xiàn)它；所以他們有著強(qiáng)烈的生命意義感與