【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 家應(yīng)該怎樣做才是一個(gè)父母喜愛(ài)的好孩子等等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該有一個(gè)明確的要求，《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等對(duì)于各年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，要求不是很具體。因此學(xué)校針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平及對(duì)社會(huì)生活涉足的范圍，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，分別從遵守規(guī)則、學(xué)習(xí)、禮儀、勞動(dòng)、自護(hù)、衛(wèi)生六個(gè)方面列出了 “習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練點(diǎn)”，將這些行為規(guī)范細(xì)化成了具體的、可操作的要求。并把它們印在學(xué)校的《小學(xué)生行為手冊(cè)》上，作為相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容，同時(shí)印在《學(xué)校安全手冊(cè)》上，作為教師教學(xué)與研究的校本教材。這樣，學(xué)生、教師有了學(xué)習(xí)、教學(xué)的依據(jù)，家長(zhǎng)也明確了習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容，更好地進(jìn)行針對(duì)性地教育與培養(yǎng)。強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，真正的教育不在于說(shuō)教，而在于訓(xùn)練，只有反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動(dòng)力定型，才能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。如：為了培養(yǎng)學(xué)生良好的守紀(jì)習(xí)慣，學(xué)校把每學(xué)期開學(xué)的第一月定為行為習(xí)慣訓(xùn)練月，嚴(yán)格按照《秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)教育內(nèi)容序列細(xì)目》上的要求強(qiáng)化訓(xùn)練，一年級(jí)老師，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣以及文具的整理和使用等習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生坐姿，要求他們記住六個(gè)字：“頭正、腰直、腳安”。老師與學(xué)生約定了一些常用口令，如：“一、二、三！”學(xué)生就能習(xí)慣性地條件反射：“向前看！”或是老師以特定的動(dòng)作手勢(shì)，如輕拍學(xué)生的后背，擺好手臂，示范正確坐姿予以提示，學(xué)生就能端正坐好，不會(huì)影響老師的正常教學(xué)秩序；學(xué)生寫字時(shí)，老師常常提醒他們：“寫字做到……”，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生立馬回答：“三個(gè)一”，并能迅速糾正不正確姿勢(shì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)提醒，多次訓(xùn)練，孩子們就養(yǎng)成了正確的書寫習(xí)慣了。習(xí)慣訓(xùn)練時(shí)，低年級(jí)老師多以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、奪紅旗等方式來(lái)進(jìn)行，中高年級(jí)多以活動(dòng)體驗(yàn)、疏導(dǎo)結(jié)合為手段強(qiáng)化進(jìn)行。如：中高年級(jí)開展了多種閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。五（一）班堅(jiān)持開展“閱讀交流”活動(dòng)，促使學(xué)生好讀書、讀好書，將周二的課后整理時(shí)間、每周四、周五的晨會(huì)課定為本班集中讀書、讀報(bào)、匯報(bào)交流時(shí)間，交流同學(xué)們一周來(lái)的閱讀信息與感受，評(píng)比一周最佳積累本，最佳積累明星，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣；六（三）班開展“以書會(huì)友”活動(dòng)。班上設(shè)立了“圖書吧”，學(xué)生廣結(jié)書緣，成立“書友會(huì)”，將那些有良好讀書習(xí)慣的同學(xué)組織到一起，交流讀書心得，暢談人生理想，拓展閱讀空間。還有的班級(jí)注重收集傳統(tǒng)文化精髓——格言警句、優(yōu)秀古詩(shī)文等，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面，感染學(xué)生的思想和靈魂；五（3）班長(zhǎng)期堅(jiān)持“每日一格言”活動(dòng)。在班上最顯眼的位置掛著一本“拾貝錄”，同時(shí)在黑板右測(cè)開辟 “我最欣賞的一句話”的“開心屋”，把自己最欣賞的、感悟最深的格言警句、古詩(shī)文記在“拾貝錄”和“開心屋”內(nèi)，全班學(xué)生每天輪流記載，并利用當(dāng)天晨會(huì)時(shí)間開展警句格言推薦活動(dòng)，詮釋格言意義。營(yíng)造氛圍。營(yíng)造氛圍法是指創(chuàng)造和利用良好的環(huán)境來(lái)教育學(xué)生的方法，在具體環(huán)境中潛移默化地影響、熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的感情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，明確提出全校師生人人都是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主體，人人都是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣教育實(shí)踐者，學(xué)校想方設(shè)法營(yíng)造良好的輿論環(huán)境和育人氛圍：一是營(yíng)造習(xí)慣培養(yǎng)物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校力爭(zhēng)讓每面墻壁都說(shuō)話，讓校園的每個(gè)角落都成為習(xí)慣培養(yǎng)的可利用資源，教學(xué)樓大廳內(nèi)寫有醒目的“少成若天性，習(xí)慣成自然；及時(shí)須自律，養(yǎng)成好習(xí)慣”十六個(gè)大字；教學(xué)樓道口有“高高興興上學(xué)，平平安安回家”的溫馨提示；教學(xué)樓道內(nèi)有“請(qǐng)靠右行”、“請(qǐng)講普通話”、“不要亂丟亂扔”等習(xí)慣用語(yǔ)；學(xué)校綠化帶內(nèi)有“學(xué)校是我家，愛(ài)護(hù)靠大家”等文明用語(yǔ)；學(xué)校主席臺(tái)前有“博學(xué)、善問(wèn)、明辨、慎思、篤行、守恒”至理名言；學(xué)校櫥窗內(nèi)開辟有“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”專題板報(bào)；教學(xué)樓內(nèi)懸掛有名人畫像、學(xué)生書畫展；教室內(nèi)的黑板報(bào)上有“我的好習(xí)慣”專欄等，更具特色的是每天中午、下午放學(xué)時(shí)，學(xué)校播放的特色放學(xué)曲——在旋律優(yōu)美的薩克斯曲中插入充滿人文關(guān)懷的提示語(yǔ)，讓學(xué)生在享受美的旋律的同時(shí)接受教育，學(xué)生每天都沐浴在這溫馨的氛圍中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在潛移默化地受到熏陶感染，良好習(xí)慣得到了有效地培養(yǎng)。二是營(yíng)造習(xí)慣培養(yǎng)精神環(huán)境。除了利用物質(zhì)環(huán)境育人外，更重要的是利用精神環(huán)境熏陶人，精神環(huán)境是一種強(qiáng)大的精神氛圍，它具有強(qiáng)大的能量，它能從多角度、多方位影響學(xué)生的心理，影響學(xué)生的行為，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣十分有利，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因此，采用了多種方式營(yíng)造良好的育人氛圍。每周通過(guò)“國(guó)旗下講話”講習(xí)慣、講長(zhǎng)征精神、講家鄉(xiāng)名人故事等，學(xué)校政教處每學(xué)期都要根據(jù)不同的專題開展講話活動(dòng)，讓好習(xí)慣不知不覺(jué)的、悄悄的、一點(diǎn)一滴的滲透進(jìn)孩子的心田。學(xué)校要求每月至少利用一次班隊(duì)活動(dòng)議習(xí)慣，有的班級(jí)以良好習(xí)慣培養(yǎng)為中心，展開討論，總結(jié)自己身上的好習(xí)慣，反思自己身上的不良習(xí)慣，分析這些不良習(xí)慣形成原因，探討矯正不良習(xí)慣方法；有的班級(jí)利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，借助《小學(xué)生日常行為習(xí)慣考評(píng)手冊(cè)》評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)慣，找出存在問(wèn)題，進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)等等。采用周記或日記的形式，在三至六年級(jí)的學(xué)生中廣泛開展“我的好習(xí)慣”記事活動(dòng)，有的記載好習(xí)慣帶來(lái)的快樂(lè)，有的記載不好習(xí)慣帶來(lái)的困惑，這樣，激勵(lì)學(xué)生自我反思，自我調(diào)整，強(qiáng)化自律，逐漸形成好習(xí)慣。每學(xué)期，學(xué)校還要為擁有好習(xí)慣的孩子們搭建一個(gè)展示平臺(tái)——“好習(xí)慣，須自律”大型展覽活動(dòng)，把好習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)及照片張貼到展示欄內(nèi)，讓全校師生來(lái)參觀，學(xué)生一有時(shí)間，便擠在展牌前參觀學(xué)習(xí)，找一找我們班有誰(shuí)？誰(shuí)的習(xí)慣最好？……在這種濃濃的比、學(xué)、趕、超的氛圍中，孩子們的自律意識(shí)更強(qiáng)了，身上的好習(xí)慣漸漸多了。充分發(fā)揮少先隊(duì)組織作用，利用節(jié)日、紀(jì)念日開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)或慶祝活動(dòng)，如：本學(xué)期在全體少先隊(duì)員中開展了“以誠(chéng)實(shí)守信，做文明學(xué)生”、“感恩的心 感謝有你”為主題的教育活動(dòng)，運(yùn)用“誠(chéng)信討論”、“誠(chéng)信評(píng)價(jià)”、“評(píng)選誠(chéng)信小標(biāo)兵”“感恩討論”“百小公民實(shí)踐活動(dòng)”等方式方法，使學(xué)生在少先隊(duì)活動(dòng)中自我教育、自我修正、自我完善。全校師生一起創(chuàng)編“習(xí)慣童謠”，編輯《習(xí)慣童謠》集，并利用校本選修課時(shí)間師生一起學(xué)童謠，游戲時(shí)師生一起唱童謠，將習(xí)慣培養(yǎng)深入到學(xué)生生活的方方面面。情感溝通。常言道：“情通則理達(dá)”。情感是知與行的中介和橋梁，是知轉(zhuǎn)化為行的催化劑，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，學(xué)校采用多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，相繼成立了“心理咨詢室”、“校長(zhǎng)信箱”、“班主任信箱”，開通了校長(zhǎng)熱線電話，聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的大隊(duì)輔導(dǎo)員為心理輔導(dǎo)老師，在集會(huì)時(shí)告訴所有學(xué)生，誰(shuí)有高興、難過(guò)、委屈或是困惑，只要愿意，可以用書信、電話或談心的方式與老師交流，校長(zhǎng)帶頭向?qū)W生鄭重承諾：你們反映的情況一定要調(diào)查，你們的困難一定會(huì)盡力幫助，你們的信件一定會(huì)回復(fù)。校長(zhǎng)、班主任、心理輔導(dǎo)老師定時(shí)打開信箱或到心理咨詢室，按時(shí)回信，按時(shí)值班，讓學(xué)生感受到老師是真心誠(chéng)意的想成為他們中的一員，真心誠(chéng)意的想幫助他們?！靶畔洹崩锏男牌鸪踉囂叫缘囊弧煞庾兂闪藴贤ń處熍c學(xué)生心靈的橋梁，學(xué)生主動(dòng)向我們敞開了心靈的那扇窗，與我們談困惑，給我們提建議等，這樣，我們的教育更具針對(duì)性和實(shí)效性了，許多問(wèn)題都消滅在萌芽狀態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成。有的老師采用談話法、聊天法、Email書信交流法，還有的老師用筆與學(xué)生進(jìn)行情感溝通等等。附：向承鳳老師的教育隨筆：“筆”架起了我