【正文】 不怎么愛學習，上課時總愛扒在桌子上，要么吃東西，要么坐在那車前車后與同學講話，作文寫幾句話，有的句子還要重復好幾次，老師的批語，從不去看，不在乎什么批語，不把學習放在心上。 提起杜金瑞，我的思緒就油然的多起來……這孩子很聰明。附：向承鳳老師的教育隨筆：“筆”架起了我與學生溝通的橋“信箱”里的信起初試探性的一、兩封變成了溝通教師與學生心靈的橋梁，學生主動向我們敞開了心靈的那扇窗，與我們談困惑，給我們提建議等，這樣，我們的教育更具針對性和實效性了，許多問題都消滅在萌芽狀態(tài)，有效促進了學生健康人格的形成。情感是知與行的中介和橋梁，是知轉(zhuǎn)化為行的催化劑，為了培養(yǎng)學生良好的道德情感，學校采用多種方式加強與學生的情感溝通，相繼成立了“心理咨詢室”、“校長信箱”、“班主任信箱”，開通了校長熱線電話，聘請了經(jīng)驗豐富的大隊輔導員為心理輔導老師，在集會時告訴所有學生，誰有高興、難過、委屈或是困惑，只要愿意，可以用書信、電話或談心的方式與老師交流，校長帶頭向?qū)W生鄭重承諾：你們反映的情況一定要調(diào)查，你們的困難一定會盡力幫助，你們的信件一定會回復。情感溝通。充分發(fā)揮少先隊組織作用，利用節(jié)日、紀念日開展相應的實踐活動或慶?；顒?，如：本學期在全體少先隊員中開展了“以誠實守信，做文明學生”、“感恩的心 感謝有你”為主題的教育活動，運用“誠信討論”、“誠信評價”、“評選誠信小標兵”“感恩討論”“百小公民實踐活動”等方式方法，使學生在少先隊活動中自我教育、自我修正、自我完善。采用周記或日記的形式，在三至六年級的學生中廣泛開展“我的好習慣”記事活動，有的記載好習慣帶來的快樂，有的記載不好習慣帶來的困惑，這樣，激勵學生自我反思，自我調(diào)整，強化自律，逐漸形成好習慣。每周通過“國旗下講話”講習慣、講長征精神、講家鄉(xiāng)名人故事等，學校政教處每學期都要根據(jù)不同的專題開展講話活動，讓好習慣不知不覺的、悄悄的、一點一滴的滲透進孩子的心田。二是營造習慣培養(yǎng)精神環(huán)境。為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，學校領導高度重視，明確提出全校師生人人都是培養(yǎng)學生良好習慣的主體，人人都是培養(yǎng)學生良好習慣教育實踐者，學校想方設法營造良好的輿論環(huán)境和育人氛圍：一是營造習慣培養(yǎng)物質(zhì)環(huán)境。營造氛圍。還有的班級注重收集傳統(tǒng)文化精髓——格言警句、優(yōu)秀古詩文等，來豐富學生的知識面，感染學生的思想和靈魂；五（3）班長期堅持“每日一格言”活動。五（一）班堅持開展“閱讀交流”活動，促使學生好讀書、讀好書，將周二的課后整理時間、每周四、周五的晨會課定為本班集中讀書、讀報、匯報交流時間，交流同學們一周來的閱讀信息與感受，評比一周最佳積累本，最佳積累明星，極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣；六（三）班開展“以書會友”活動。習慣訓練時，低年級老師多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來進行，中高年級多以活動體驗、疏導結(jié)合為手段強化進行。訓練學生坐姿，要求他們記住六個字：“頭正、腰直、腳安”。實踐證明，真正的教育不在于說教，而在于訓練，只有反復訓練才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動力定型，才能使學生形成良好的行為習慣。這樣，學生、教師有了學習、教學的依據(jù)，家長也明確了習慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容，更好地進行針對性地教育與培養(yǎng)。因此學校針對學生的年齡特點、認識水平及對社會生活涉足的范圍，分低、中、高三個學段，分別從遵守規(guī)則、學習、禮儀、勞動、自護、衛(wèi)生六個方面列出了 “習慣養(yǎng)成訓練點”，將這些行為規(guī)范細化成了具體的、可操作的要求。細化要求。開展“爭當百小明星”活動，每周針對一種行為提出具體要求，通過每日督察，每周總結(jié)，每月評比，每期頒星的活動，有意識糾正學生行為習慣中的問題，使學生明白什么該做，什么不該做。指導做有益游戲。如：一年級新生具有很強的向師性和可塑性，老師在教學中就經(jīng)常根據(jù)低年級學生的心理特點，采用他們喜歡的歌謠形式將《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《課堂常規(guī)》等進行改編，來表達老師對他們的期望，對孩子們進行恰到好處地認知指導，使他們自覺愉快地朝著規(guī)范行為方向努力，有的老師將課堂規(guī)范根據(jù)孩子們的年齡和認知特點改編成歌謠讓學生記誦，這些歌謠節(jié)奏平穩(wěn)，瑯瑯上口，好讀易記，這樣不僅激發(fā)了學習熱情，而且集中了學生的注意力，促使學生有意識地關注自己的行為，對照規(guī)范查找自己的問題，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生良好的行為習慣應以“知”為基礎，知是行的前提，行是對知的檢驗，知行統(tǒng)一才能化為血肉成為習慣，這是葉老的觀點。有人研究養(yǎng)成一個好習慣需要21天，在實際生活，遠遠大于這個數(shù)，實踐中，我們以探究方法和內(nèi)容為基礎，做了一些有益的嘗試。（二）小學生習慣培養(yǎng)的方法不良習慣的“優(yōu)勢”使人能自然自發(fā)地“吸收”并成為“習慣”。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，班級組成員還要做到三知：一是知道班級的現(xiàn)狀與近期目標；二是知道共同教育培養(yǎng)習慣的內(nèi)容、方法與策略等；三是知道自身在班級建設、管理中的份量與作用，這樣就有利于齊抓共管。學業(yè)負但整體控制（班主任是紐帶，由她協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排控制當日學生學業(yè)負擔總量），心理障礙及時疏理（班級組成員都要當心理輔導員，特別是一“竅”不通時，其它成員要協(xié)作，及時解開疙瘩）。德育教育齊抓共管（包括習慣在內(nèi)的道德品質(zhì)的教育是需要合力才有效的），學生狀況彼此聯(lián)系（即相互溝通、掌握特點去因材施教、因勢利導）。在實踐中，我們要求科任教師當天向班主任報告情況，班主任隨時了解情況，每學期初要共同研究班級目標，每月召開一次班級組工作會議，學期末班級組集中總結(jié)，在班級組建設過程中，學校明確提出了十二句話的框架要求，即：學科教學各顯個性（即從知識與能力體系看，學科教學各有自身的內(nèi)容、特點及要求），良好習慣共同養(yǎng)成（即同一個班不同學科教師的共性任務）。班級組即由任教同一個班級不同的學科教師組成的集合體，它的領導是班主任。研究實踐使我們更加深刻地認識到“班級”在習慣培養(yǎng)中的重要組織作用，班主任是維系班級組織的重要紐帶。這些雖與本學科關系不大，但從培養(yǎng)人的角度看，必須落實，因此，學校要求老師們將習慣培養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容來完成，備課中要有準備，上課中要有落實，教育教學工作大檢查、教學展示或競賽活動中，學校把學生良好習慣作為重要的考查內(nèi)容，有意識地引導老師們在關注課堂的同時，關注學生良好習慣的養(yǎng)成，使學生得到生動、和諧、充分的發(fā)展，學生在生理、心理和社會文化等方面的素質(zhì)得到全面提高。二是在學科教學（即課堂）中培養(yǎng)做人做事的習慣,包括文明禮儀、健康等。在實驗過程中，我們始終把良好習慣培養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容來落實，在不同的課堂中，我們要求老師們從以下兩個方面去落實：一是與學科教學同步的相關學習習慣的培養(yǎng)，這其中也有兩點，即學習習慣的共同要求和學科自身需要培養(yǎng)的習慣。學校教育的基本責任是教書育人，一個具有健全人格、良好素養(yǎng)的學生，不僅僅是靠學科知識可以圓滿的。三、小學生習慣的培養(yǎng)（一）小學生習慣培養(yǎng)的途徑加強課堂研究，落實習慣培養(yǎng)目標。如飯前便后洗手、早晚刷牙洗臉這樣的一些習慣等。按不同層次水平分為動作性習慣和意識性習慣。我們依照人們?nèi)粘；顒又饕I域進行分類，在校做個好學生，如勤奮讀書，語言文明，行為規(guī)范，熱愛班集體，尊敬老師，做好份類的事情，注意活動安全等；在家做個好孩子，按時上學和回家，按時做作業(yè)，按時睡覺，孝敬父母，不挑吃穿，不亂花