【文章內(nèi)容簡介】 育教學活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 三是評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。 四、是評價標準機械單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。 五 、 是評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價或者相對忽視。 ? 返回 （二）新課改背景下教學評價存在的問題 教學評價問題是我國教育領域爭議比較大的一個問題。之所以有那么大的爭論，一方面是由于教學評價本身的復雜性，另一方面就是我國教學評價存在的眾多問題。我國教學評價存在的那些問題，嚴重的制約著我國教學評價的開展和發(fā)展，如果不能很好的解決這些問題，我國的教育教學和學生的發(fā)展還將受到嚴重的制約，嚴重一點講，有可能會影響到我國整個社會的發(fā)展和進步。就目前而言，我國教學評價存在的問題主要在于以下幾個方面： ? ? ? ? ? 5. 教學評價關注點上的問題 ? ? ? 在教育評價的功能上，我國的教學評價過分注重甄別選拔功能，最明顯的表現(xiàn)就是我國目前的考試制度。此外，為了評價而評價，缺乏對于評價功能的認識與理解。有的未能正確發(fā)揮評價的激勵功能，基本上得不到體現(xiàn)。 返回 教育評價在主體上存在的問題是評價的主體單一。長期以來，形成性評價基本以教學內(nèi)部人員為評價主體，而總結性評價的評價主體則主要由教育專家等外部人員組成，這樣致使課程評價由上而下依次是政府評價學校、學校評價教師、教師評價學生。這樣的一個評價流程和模式，評價的主體明顯地過于單一。此外，在教學評價的主體上，對多主體評價的意義認識不清，使評價流于形式；對許多內(nèi)容僵化地統(tǒng)一要求多主體評價；將多主體評價理解為多主體打分；沒有處理好多主體評價與高利害的關系；對學生自我評價、同伴評價、家長評價的指導不夠；未能重視并發(fā)揮學生自我評價與反省的作用；沒有形成多主體之間在評價中的協(xié)商、對話關系等問題也是其突出問題。 返回 在教學評價的內(nèi)容上，人為地把知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度和價值觀三個目標割裂開來，某些學科的評價過于偏重知識與技能，而某些學科評價則走向了另一個極端，忽視了知識技能的培養(yǎng)與評價，未能體現(xiàn)學科價值和關鍵的學科素養(yǎng)。另外還存對情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵不清楚，對情感態(tài)度與價值觀進行量化和權重沒有以日?；顒踊蛉蝿諡檩d體，學生自我報告、同伴評價存在局限性等問題。 返回 總的來說，教學評價方法單一。沒有根據(jù)相關條件，設計和使用相關的應用方法；未能把握新方法的關鍵要素，出現(xiàn)形式主義和事倍功半的現(xiàn)象；低年級過分強調(diào)使用游戲測評，忽視對基本學科要素與能力的考查；使用表現(xiàn)評價過程中存在任務信效度低、真實水平低、評分標準不明確等問題；考試命題或評價任務的設計，沒有很好的反映課程標準的要求。 返回 5. 教學評價關注點上的問題 過分注重結果，對終結性評價、形成性評價及其關系認識不準確，將形成性評價簡單地理解為平時分數(shù)，過分重視終結性評價，而忽視形成性評價。沒有運用總結性評價評定學生的學習情況及教學效果，忽視了使用形成性評價了解學生的學習過程，教學過程和教學環(huán)境等綜合情況。從而沒有充分認識學生的進步，及時發(fā)現(xiàn)學生的潛能、個性及存在的問題。 返回 在教學評價的過程上存在的問題是評價過程中的“獨白”化。現(xiàn)實中教學評價一般都是評價主體對評價對象進行評價，而評價對象總是處于被動地位，雖然時常強調(diào)要一定程度上的教師自評、學生自評、及學校自評，但評價結果卻幾乎全部以評價主體對客觀的把握為定論。這種“獨白”化得課程評價，在很大程度上挫傷了評價客體的積極性，而且評價結果往往出現(xiàn)“一葉障目”的情況，影響評價的合理性與真實性。 返回 教學評價的標準呆板。在一般的課程評價過程中，人們往往只注重相對標準的評價，而忽視絕對標準及自我標準的評價。相對標準即評價者認定的同一層次上的參照標準，絕對標準指預先界定的合格標準，而自我標準是以被評價者自身前、后不同階段表現(xiàn)為評價指標。 ? ? 返回 我國的教育評價有一個不得不面對，而且在短時間內(nèi)無法解決的問題，那就是已有的研究所提出的教學評價方法、模式、理念和解決問題的方法在一定程度上不具有可操作性。作為評價主體的教師，他們的知識和能力還處于一個相對不太高的水平，如果所提出的教學評價的相關的理念和措施不具有一定的可操作性，但是讓他們理解就去實行，那是比較具有難度的。在我國，考試制度根深蒂固，除了歷史原因，其最關鍵的就在于考試的極強的操作性。 解決課程與教學評價實踐問題的措施 ? 一、解決課程評價問題的總體方向 ? 二、改革重點：不斷完善課堂教學評價系統(tǒng) ? 三、 教學評價中問題解決的對策 ? 四、在新課改中解決教學評價問題的據(jù)體措施 一、解決課程評價問題的總體方向 （一）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化 不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助“創(chuàng)造適合兒童的教育” 教師的素質及其發(fā)展同樣成為課程改革的重要話題 （二）重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。 “ 學會學習、學會