【正文】 返回 （三）明確新課程對教學評價的要求 ? 評課要 “以學生的發(fā)展為本 ”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 評課要從有利于對教學的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。 ? 評課要堅持評教與評學相結(jié)合， 把評課的重點放在 “評學 ”上面。 評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。 評課要從實際出發(fā)就能想當然。 ? 返回 ? 評課的角度和標準可以是多種多樣的。如： 葉瀾 教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。 福建師范大學課程中心余文森教授認為，一節(jié)好的公開課，一是能夠體現(xiàn)新課程理念，對新課程的推進具有引領(lǐng)和示范作用；二是應(yīng)該讓學生有實實在在的認知和或多或少的生命感悟，也是一堂有效的課；三是應(yīng)該是真 （四）恰當選擇角度和評價標準 ? 實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用；四是應(yīng)該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對促進教學改革和教師專業(yè)成長起到實質(zhì)性的作用。 ? 返回 四、在新課改中解決教學評價問題的據(jù)體措施 ? ? 教師教學質(zhì)量評價的變革必須從重構(gòu)教學質(zhì)量評價標準，促進評價主體的共生，超越現(xiàn)有的評價方式，最終實現(xiàn)評價變革的重大突破。 ? ①轉(zhuǎn)變教師、家長、教學管理人員等的觀念，重構(gòu)教學質(zhì)量評價標準。 ? 實際上，自新課程改革實施以來，我們無論是在課程實施的哪一個環(huán)節(jié)，都非常強調(diào)要發(fā)生從內(nèi)部思想觀念到具體教學行為的一系列變化，教師課堂教學評價亦是如此。通過課程改革的一系列介紹、培訓(xùn)、學習，無論是教師還是學生、甚至家長以及社會各界人士都對新的教育教學理念有了一定程度的了解，其 ? 思想觀念也發(fā)生了不同程度的變化。然而，實際上仍然有許多教師以及家長沒有轉(zhuǎn)變原有的評價觀念，依然沿襲舊有的評價方式和行為，片面地以分數(shù)、等級來衡量教師的教學行為、考察課堂教學的質(zhì)量。因此，我們提出要深層次地消解傳統(tǒng)的評價觀念，重塑與時代吻合的評價觀念。在進行教學質(zhì)量評價時 ,重視和加強對教師教育觀念的評價 ,鼓勵教師更新觀念 ,改革教學方法 ,是實施新課程改革的基本保證。 ? ② 多主體參與的教學質(zhì)量評價，建立科學的便于操作的教師教學評價標準。 ? 建立以教師自評為主，校長、教師、家長，學 生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。實施新課程改革是對傳統(tǒng)教育的一次變革 , 就教師教學評價方面來看 , 也需要從內(nèi)容和方式上進行相應(yīng)的改革 , 從而為全面推進素質(zhì)教育、全力實施新課程改革提供更多的必要條件 , 收到良好的變化效果。而教師的教學是學校實施新課程的基本途徑 , 教學質(zhì)量是學校的生命線 , 科學合理的教師教學質(zhì)量評價正是實行教學質(zhì)量監(jiān)控的一種有效手段 ,在一定程度上對教師的教學過程具有很強的導(dǎo)向性和影響力。因此 , 改革新課程背景下的教師教學的評價主體實行多元化是十分必要。 同時在多方參與評價的同時，（ 1）必須建立科學的便于操作的教師教學評價標準針對我國教學評價存在的不可操作性，我們不僅僅強調(diào)要建立一套具有先進理念且具有極強的可操作性的教學評價模式而且要建立科學的便于慚怍的教師教學評價標準。客觀地評價一個教師的教學質(zhì)量 ,應(yīng)當是多角度、全方位地進行評價 ,才能真正起到引導(dǎo)、促進新課改深入進行的作用。如對教師教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等的評價。因此評價標準要經(jīng)過充分的調(diào)查研究 ,按照新課程實施的要求 ,建立一套科學的便于操作的教師教學評價體系。 。 ? （ 2）參與評價的人員應(yīng)有相關(guān)專家、同行及感受其教學全過程的學生。對評價指標的設(shè)計 ,如學生調(diào)查問卷、應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷、專家及管理者聽課意見表等 ,將直接影響評價的效果。因此 ,在設(shè)計這些調(diào)查問卷時 ,要做到科學、合理 ,力圖反映出當代合格教師的基本要求和優(yōu)秀教師的提高要求 ,特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神 ,要求教師在引導(dǎo)學生主動學習、激發(fā)學生的思維等方面有明確的導(dǎo)向性 ,并做到定量分析和定性分析相結(jié)合 ,以 “ 評 ”促建 ,以 “ 評 ” 促改 ,主動適應(yīng)新課改的要求 ,以達到真正提高教學質(zhì)量的目的 （ 3）要改變教學質(zhì)量評價指標不分學科、不分年級的 “ 一刀切 ” ,改變把教學質(zhì)量評價單單作為對教師年終考核標準的誤區(qū) ,而要發(fā)揮教學質(zhì)量評價促進和改善教學的真正用途。充分利用學校網(wǎng)絡(luò)資源 ,開發(fā)用于評價的計算機支持系統(tǒng) ,建設(shè)一套多學科、相對完備的評價 “ 指標 ” 庫 ,使教師可根據(jù)自己的教學實際情況 ,在學期中間自擬問卷在網(wǎng)上進行調(diào)查 ,及時反饋信息改進教學 ,并逐步開展網(wǎng)上評估 ,使管理工作更加科學化、現(xiàn)代化、信息化。 （ 4）在對各種評教結(jié)果數(shù)據(jù)的認真統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上 ,不要絕對地迷信于這些 “ 科學數(shù)據(jù) ” ,還要通過展開學生座談會等形式 ,深入學生中間 ,進行多方面 ? 了解 ,由于各種原因 ,學生有時給教師的評教偏高或偏低 ,不能在促教促學上發(fā)揮真正的評價作用。通過多種形式的教學評價 ,教師和學生都可以獲得反饋信息 ,從而對教與學的活動進行有效的調(diào)節(jié) ,使教學活動的價值達到最大化而不斷優(yōu)化教學效果。 。 新課改革強調(diào)以發(fā)展為核心。因此，在評價方式上，我們要努力超越定量評價。 “ 一統(tǒng)江山 ” 的局面，全面的發(fā)揮定性評價在教師課堂教學評價中的作用。 畢竟，任何事物都有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，所以在評價中要將定性與定量結(jié)合起來，將價值在性質(zhì)上和數(shù)量上進行判斷。定性評價在評價過程中不僅重視結(jié)果評價，而且對教學過程的變化及其原因也給以更大的關(guān)注，通過對過程的評價來驗證和說明導(dǎo)致結(jié)果的原因，并及時、有效的解決過程中出現(xiàn)的問題。定性評價重視所有參與評價人的觀點、看法在評價中 ? 的作用，并以協(xié)商、對話的方式來消除分歧，提出結(jié)論；同時，評價者親自進入評價現(xiàn)場，參加到評價對象之中，取得評價對象的信任，利用參與觀察、行動研究的方法收集資料。因此，我們認為，在進行中小學教師課堂教學評價時，不能死死的抓住評價指標體系的量化方面不放，要注意引入對教師的教學各項指標的描述性的評語，并持續(xù)的與教師進行交換、交流評價信息，也可以把每次對教師的教學行為的評價信息與評價結(jié)論制成檔案袋，清晰的記錄教師專業(yè)成長的軌跡。使教師從中受益，揚長避短，最終收獲專業(yè)的成熟。 ?