【文章內容簡介】 好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，學習先烈的無私奉獻精神。教學難點通過人物的語言、行動、表情體會革命前輩的崇高品質。教學準備教師：作者簡介，文章拓展資料。學生：預習課文，查找有關資料。教學過程一、 審題入手，初讀課文，理清文章脈絡初讀課文，回答問題：1． 課文為什么以“燈光”為課題？2． 《燈光》引起了作者一件什么事的回憶？3． 課文幾次寫到“燈光”？是怎樣寫的？[點評：這篇課文以課題“燈光”為線索，可引導學生從審題入手，初讀課文，理清文章的層次。學生帶著這幾個問題邊讀邊思考，使他們很快明確了文章的思路，理清了文章的脈絡，初步感知課文的梗概，為具體理解課文內容做好有力的鋪墊。]二、 圍繞“燈光”，深切領悟；引導想象，豐富內容1． 在描寫天安門前璀璨的燈光時，賦予燈光以感情色彩?！皬V場上千萬盞燈靜靜地照著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖?！睌M人修辭手法的運用，賦予了燈光強烈的感情色彩，含義深刻，耐人尋味。讓學生理解這“燈光”起到兩層意義：①以天安門廣場的燈光觸動作者往事的回憶；②從動人的往事中對比廣場燈光……讓學生思考：這燈光為什么令“我”感到光明和溫暖？通過朗讀思考，使學生認識到，作者漫步在中華人民共和國首都天安門廣場，在這和平、安詳?shù)沫h(huán)境里，看到祖國的建設突飛猛進，日新月異，心頭感到十分溫暖。這種感情、感覺是有情激發(fā)的想象，包含著對人的精神、價值的評贊……這“光明”和“溫暖”的內涵是十分豐富的。2． 課文第二大段是作者由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一件往事，這是課文的重點，也是全文的中心，這里可圍繞“燈光”這一線索提問，抓住人物的語言、動作、表情展開想象，豐富任務的內涵：① 郝副營長在戰(zhàn)斗的間隙，為什么借火柴的亮光，深情地注視書上一幅插圖？他在默默地沉思什么？對未來憧憬些什么？② 體會郝副營長說的話：“聽說一按電鈕那玩意兒就亮了，很亮很亮……”，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”通過展開豐富的想象，學生體會“多好??！”的含義，深切體會一個革命先輩寬廣的胸懷和崇高的內心世界，使人物的思想感情表達得更強烈。3． 在后續(xù)部隊和突擊隊失去聯(lián)系的危急時刻，戰(zhàn)士們靠什么取得了戰(zhàn)斗的勝利？郝副營長為什么用火柴點燃了那本心愛的書，他當時怎樣想的？他為什么那樣做？體現(xiàn)了他什么精神？4． 理解“為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話的含義是什么？[點評：以上設計，緊緊抓住人物的動作、語言、表情，通過引導學生想象戰(zhàn)士當時這樣做的想法，這樣做了之后的意義，深刻體會郝副營長的內心世界，使人物立體化、形象化，更便于學生理解，更能感化熏陶學生，受到思想教育。]三、 提煉中心，悟情明理1． 郝副營長的美好愿望是什么？現(xiàn)在有沒有實現(xiàn)？是怎樣實現(xiàn)的？2． 如果你看到天安門前的燈光及萬家燈火時會想到什么？啟示學生：從此你看到都市的夜景，璀璨的燈光時，坐在明亮的燈光下讀書寫字的時候會想起什么？讓學生進一步理解文中“光明”、“溫暖”的含義。讓學生認識到靠千千萬萬郝副營長這樣的革命先烈用自己的鮮血和生命換來了今天的幸福生活。我們今天不僅要緬懷先烈，并要以實際行動告慰先烈，一定刻苦學習，珍惜今天的學習生活。［點評：第一步指導學生理清了課文層次，第二步對課文內容深切理解，此時學生已入情入境，進一步引導學生提煉中心，與生活相聯(lián)系，體會文章的思想感情。這體現(xiàn)了教育即生活，學生更容易接受，教師不是空泛的說教。］四、 拓展延伸搜集革命先輩用鮮血和生命開創(chuàng)新中國的故事，召開“踏著先烈足跡”的故事會。[點評：舉一反三，通過活動不但使學生進一步了解為了新中國的建立革命先輩們拋頭顱灑熱血的可歌可泣的英雄壯舉，激發(fā)學生努力學習、回報社會的決心，而且培養(yǎng)學生養(yǎng)成搜集資料的能力]8單元角度《牛和鵝》教學設計青島定陶路小學 薛靜教材分析：這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。學情分析：文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發(fā)的基礎上完成。教學目標：1. 會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。2. 抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。3. 悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。教學重點：繼續(xù)學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。教學難點：教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。教學準備：教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件學生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準字音，理解重點詞句教學過程：一、 創(chuàng)設情景、導入新課：1.[課件出示一組漫畫]圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。提問：看過這組漫畫你想到什么？師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物?！盵點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？二、 初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？（如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用課件出示該詞，引導學生練讀）[點評：真正做到從學生實際出發(fā)，使學生在原有基礎上有提高；生生互相提醒中，共同提高]。[點評：落實概括能力的訓練]三、 理解課文。 （1）請同學們練讀課文14自然段。 請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現(xiàn)；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。 （2）同位合作這樣讀一讀。 （3）談談讀了課文后的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話?！边@句話為下文做了鋪墊。）[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。學習課文57自然段。（1） 指名讀課文57自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。（2） 提問，在學生暢談中點撥重點：出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來?！薄拔蚁?，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的?！闭页鰟釉~，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝?！昂孟笱劾锔緵]有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。出示“這時，……拉住我不放?！闭页鱿舐曉~，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？：金奎叔來解救我了。（1）師生配合讀811自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，…… 鵝……，可是…… 老雄鵝……”（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？（3） 分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內容想開去，聯(lián)系生活實際你得到什么啟迪？（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？四、 回顧課文，總結升華。師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同?！督虒W設計》古詩二首青島福林小學 支 愛 文 教材分析：《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味?！兜秋w來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。兩首古詩在從全篇的立意構思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！迸c蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币幻}相承，表現(xiàn)技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻“掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。”而蘇詩是就否定方面而言的，比喻“人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物?！眱烧叨紭O具哲理性。 學情分析：學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續(xù)，留下了萬語千言道不盡的藝術空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。教學目標有感情地朗讀、背誦兩首古詩。學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？教學準備：教師：多媒體課件。學生：預習課文，并搜集相關資料。教學過程：、談話導入，入情入境。同學們，你們等過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？（點評：設計此環(huán)節(jié)，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊）二、整體通讀，想象詩境。自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。 交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）（設計自學的環(huán)節(jié)，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。） 指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。 全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。王安石（1021——1086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做“王安石變法”。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句“春風又綠江南岸”經過幾十次修改才選定“綠”字，千百年來傳為美談。蘇軾（10371101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。 （2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）　　《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上?！兜秋w來峰》——飛來峰 ，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。 （3）都借寫景說明道理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創(chuàng)作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領域也開創(chuàng)了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）三、分步解讀，感悟哲理。（一）學習《登飛來峰》指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。從哪里看出作者站在最高層站得很高？(1) 品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升?！?千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴