【正文】 這六首散文詩既相對獨立，又有內在的聯(lián)系。不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預習查閱資料的基礎上從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分的重點詞句理解內容，先扶后放，再回到全文，最后發(fā)散性的問題拓展了學生的思路，學生也在閱讀實踐中學會了閱讀。） 關于徐霞客“奇人”、“奇事”的故事很多，大家還知道哪些？（點評：培養(yǎng)學生收集資料、整理資料及借助資料理解課文的能力。 （點評：這一環(huán)節(jié)采用先“扶”后“放”，由“引導”到“探究”，對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)了學生的自學能力。所謂“功夫不負有心人”，經(jīng)過三十多年的千辛萬苦，最終他完成了自己的愿望。（抓住“當時沒有火車，沒有汽車，沒有飛機”，甚至“許多地方連道路都沒有有”，“盜匪橫行”，“還是堅持”“設法”“竟然”等詞句體會徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。（1） 自由讀第三、四、五自然段，找出重點句子談體會。下面請同學們繼續(xù)采用這種方法學習下面的課文。（點評：引導學生抓住“奇人”這個詞反復讀文，通過重點詞語理解人物品質，在此基礎之上再指導學生朗讀，體現(xiàn)了朗讀指導的循序漸進?！白繝柌蝗骸?，指優(yōu)秀卓越，超出常人。（重點抓住“卓爾不群”“醉心”“雄心壯志”“親自”理解徐霞客的超出常人之處。（三）再讀感悟指讀第一自然段，想想這段話是圍繞哪句話來講的？（徐霞客是明朝末年的一位奇人。 默讀課文，想一想課文哪些自然段列舉了徐霞客在考察途中的具體事例。初涉課題學生也許會感困惑，不必強求學生完全理解，待深入理解課文后，再回歸課題領悟它的含義。齊讀課題 。教學準備 課件、學生搜集的有關資料。情感態(tài)度價值觀：在閱讀、理解中，體會徐霞客淡薄名利、不畏艱險，鍥而不舍，求真求實的科學研究精神，激發(fā)學生探索自然奧秘的思想感情。能力目標： 繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究意識；鍛煉學生收集資料、整理資料及借助資料理解課文的能力；進一步培養(yǎng)學生的概括能力、快速默讀的能力。聯(lián)系上下文和自己的積累，理解“卓爾不群”、“雄心壯志、”、“先驅”等詞語的意思。五年級學生已經(jīng)初步具備了一定的自學能力，教學本課可以從引導學生質疑問難開始，通過反復閱讀課文，在尋求答案的同時引導學生通過語言文字感悟徐霞客的品質。英國皇家學會會員李約瑟博士曾這樣評價：“《徐霞客游記》讀來并不像17世紀的學者所寫的東西，倒像是20世紀野外勘測家所寫的考察記錄?！缎煜伎陀斡洝烦z失部分外，留存至今的還有60多萬字，是我國篇幅最為浩繁的游記之一，也是世界游記文字中的鴻篇巨制。正因為奇人、奇舉，才著就就了千古奇書《徐霞客游記》。課文通過徐霞客克服種種困難，證明長江的源流不是岷江而是金沙江的事例，及第5自然段中列舉的兩個簡短事例，對此品質做了具體說明。在許多讀書人奉行“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代，徐霞客特立獨行，本著求真求實的科學態(tài)度，實踐了“讀萬卷書，行萬里路”，從而證明了實踐出真知的道理。多么堅韌而有毅力的人呀！也正是憑借這堅定的信念和超凡的毅力，他獲得了先人不曾獲得的考察資料，成就了被后人稱為“千古奇書”的不朽杰作《徐霞客游記》。 幾十年間，他與“長風為伍，云霧為伴”；長期的旅途中他遭遇了 重重困難：“攀險峰，涉危澗”，遇盜匪、斷財物、失同伴，疲勞、病痛等等，然而這一切都從未曾使他動搖。徐霞客自 22 歲出游，至 55 歲病返故里， 30 多年間，足跡遍及大半個中國，行程9萬里，橫跨 16個省份。這在當時來說可謂奇舉。當他發(fā)現(xiàn)先人留下的“古今史籍、地志、山海圖經(jīng)” 少且有差錯時，便立志 “走遍天下，親自考察”。“卓爾不群”，指優(yōu)秀卓越，超出常人。之所以稱徐霞客為“奇人”原因有四： 不求功名，立志考察探險。第六自然段總結了徐霞客一生游歷的價值，高度評價了他是我國旅游寫作的先驅，是求真求實、開創(chuàng)田野考察的科學家。第二自然段講徐霞客卓爾不群，立志親自考察祖國山川地貌，并在此后的30年間歷盡艱辛獲得了第一手考察資料。全文共六個自然段。) 10 我們去旅行閱讀大地的徐霞客青島大學路小學 劉曉教材分析 這是篇寫人的記敘文。 向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。）五、布置作業(yè)，課后延伸。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結合。師生交流。 學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？小組討論，全班交流。） 三、反復誦讀，其義自見。（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。（2） 學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。檢查學習效果。（1） 把課文讀通。學生讀書，教師巡視相機指導。）二、憑借方法，讀通課文。你是怎樣理解課題的？（點評：開課伊始，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，通過回憶、講述故事，激發(fā)學生學習的興趣。 你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。查找有關寫“鬼”的故事。 學生預習課文。能讀懂全文。力爭達到“熟讀成誦”。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。 能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。能正確斷句，流利地朗讀。學生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。學情分析：由于上學期學生接觸過文言文。文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。] 《活見鬼》教學設計青島市實驗小學 于冰 教材分析：《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。趣味性作業(yè)：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習 為老百姓做實事做好事。教師、學生、教材之間平等、民主對話，使學生直抒胸襟，真誠對話。補充題目：（ ）的西門豹 總結：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹?！睆倪@里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？四、深化專題，體驗情感小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？引讀……“西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。表演“送新娘”這段故事。]總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）[點評：開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究。你們都回去吧。”過了一會兒，他才說：“起來吧。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。”說完，又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆?！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。” ）西門豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？ 帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？小組討論、交流。]（二）研讀課文第二部分師：西門豹已經(jīng)知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。 田地荒蕪，人煙稀少的原因為：（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦?。?）年年鬧旱災[點評：“讀、寫、思”相結合，強調學生參與的過程，促使學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。小聲讀1－9自然段（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。）[點評：學生與教材初步對話后，教給學生整體把握課文內容，理清思路，了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果，培養(yǎng)學生概述的能力，為下文的學習做鋪墊。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！[點評：課堂學習伊始，為學生創(chuàng)設一個平等、輕松的交際空間，通過課題引出課文的主人公，并做一簡單介紹。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功，同時，他又是一個無神論者。教學難點西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。教學重點重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。理清課文順序，知道這件事情的起因、經(jīng)過、結果。教學目標 運用工具書、聯(lián)系課文內容，學會本課生字新詞。學情分析對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。文章在寫作上主次分明，詳略得當。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。 9單元破除迷信《西門豹治鄴》教學設計青島新世紀學校 方崇彬教材分析《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。）三、作業(yè)設計：抄寫、背誦本科所學的古詩。這個“活水”比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。二句借用“天光”、“云影”這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內容，情趣更濃。首句把“半畝方塘”比作一本書，因書為長方形，故有“半畝”之說。簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。宋朝是個哲學思辯十分活躍、哲理學家輩出的時代，寫哲理詩理所當然成了那個時代知識分子的特長。（通過本課兩首古詩這個點引導學生回憶思考一個面）二、課外拓展，補充哲理詩。（設計此環(huán)節(jié)，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學生繼續(xù)保持學習積累的激情）我們再想想通過學習這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！A 想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。召開“小小賽詩會”看誰背誦的最有感染力。 從上面填的四句詩中，我明白了 的道理。《題西林壁》（宋）蘇軾橫看成嶺側成峰 ， 遠近高低各不同。 填空 《登飛來峰》 （宋）王安石飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。帶著感悟背誦兩首詩。四、二次整合，學習觀察方法。結合實際說說我們如果怎樣看待身邊的人?(要全面的看待一個人。）4 你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。為什么“不識廬山真面目”，此時此刻作者會想什么？讀三四句用自己的話說說因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。先想像廬山移步換形、千姿萬態(tài)的風景，再觀賞廬山圖片。為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。 指名讀古詩。下面我們來看第二首詩《題西林壁》?！倍鸥υ凇锻馈分械脑娋?引讀“會當凌絕頂，一覽眾山小。參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。（此處體現(xiàn)學生的個性化閱讀，不要求統(tǒng)一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。 C: 掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質，就不會被事物的假象迷惑?？梢粚の?，便會從中領悟到一條人生哲理。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。轉眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！“不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。）為什么用“不畏”？你從中體會到什么？不怕困難，相信變法一定能成功。） 學生質疑，重點解讀：引導學生體會詩人當時的情感?！敝笔阈匾埽馑际恰拔也挥脫母拥脑普谧∥业臉O目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。 （2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。 第二句以“見日升”，從一個側面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。指名有感情的朗讀。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。從哪里看出作者站在最高層站得很高？(1) 品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）三、分步解讀，感悟哲理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創(chuàng)作