【文章內容簡介】 業(yè)： （ 1）從下列作文體題中任選一題，寫一篇作文。 ①《林沖棒打洪教頭》中“錢”、“銀”與人物刻畫的關系 ②說“就棒上寫出三人心事來” ③電 視劇改編“林沖棒打洪教頭”得失談 ④我身邊的林沖（柴進、洪教頭） ⑤談人性 （ 2）完成課后思考練習 1 （王睿琦） 《林沖棒打洪教頭》教學設計（二） 一、 教學目標： 1. 知識與能力：通過學習，讓學生了解《水滸傳》的相關情節(jié)，了解林沖這個人物形象、特點；掌握“雙基”的相關要點。 2. 過程與方法：通過閱讀和學習，使學生提高閱讀、鑒賞的能力；利用文中的夾批和旁批，讓學生進一步感悟特定情境的豐富內容。 3. 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生寬容的品質。 二、 教學安排：兩課時 【第一課時】 一、 教學重點、難點 理解課文點評，補寫課文點評； 二、 教學過 程： 1. 課前準備：通過網(wǎng)絡、電視等媒體和資料，了解林沖故事的始末，有條件的同學進一步了解《水滸傳》的主要情節(jié)；通讀課文，并及時記錄下質疑和心得。 2. 課堂活動： 1) 通過課前小測驗和提問檢查預習情況，積累相關知識。 2) 請學生概述本課故事梗概，啟發(fā)了解《水滸傳》故事較多的同學簡要講述講述林沖故事始末，教師簡介《水滸傳》主要情節(jié)。 3) 分組討論：學生對課文點評的理解和心得。 4) 組長代表本組發(fā)言，全班同學交流，其他同學可提問，討論。 5) 教師對課文中的夾批和旁批作些闡釋，啟發(fā)學生對課文進一步揣摩，寫出自己的點評。 三、 作業(yè)： 結合對夾批和 旁批的理解，深入體會小說情節(jié)和人物，將自己特別有體會的地方整理成發(fā)言稿或提綱。 【第二課時】 一、 教學重點、難點： 進一步了解故事情節(jié)的搖曳和人物形象的生動飽滿，體會作品的魅力，增進對社會生活的理解。 二、 教學過程： 1. 導入： 2. 引導學生進一步自讀課文，抓住一個或幾個片斷反復揣摩體會作品 1) 分組討論：從片段入手，通過對片段的揣摩鑒賞解讀作品，分析精妙曲折的情節(jié)結構和鮮明生動的人物形象。 2) 組長代表本組發(fā)言，全班交流。 3) 從資料庫中下載相關片段的視頻，有助于學生揣摩鑒賞。 4) 教師引導學生共同揣摩文段，例如對林洪沖突這段故事的鑒 賞，應把人物，情節(jié)，人物語言，動作，心理活動，肖像，故事發(fā)展，人物特點等元素綜合起來感受，體會。 5) 教師小結： 精妙曲折的情節(jié)結構。作者通過成功運用“橫云斷山法”，“忽然一閃法”，“頓法”等藝術手法，避免了情節(jié)呆板、平直，制造出矛盾沖突，不斷激起波瀾高潮，達到引人入勝的藝術效果，提高了作品的審美價值。 鮮明生動的人物形象。林沖 —— 忍讓、機敏；柴進 —— 愛結識天下好漢；洪教頭 —— 粗暴、傲慢無禮。 啟示鑒賞方法：結合具體內容，把故事記敘和人物描寫統(tǒng)一起來，形成整體感悟。 6) 引導學生從不同角度解讀作品，體會作品的魅力。 例：對林沖的不懂角度的分析。 三、 作業(yè)： 思考練習二、四。 （陳曄） 《項鏈》教學設計（一） 教學目 標 : 積累常用字詞。 通過對小說情節(jié)結構及人物心理描寫地探討 更全面的把握人物形象 ，引導學生領 悟 小說精巧的構思，提高學生閱讀、欣賞文學的能力。 通過精讀文本，研究討論， 培養(yǎng)學生多向思維的習慣，多角度理解文章主旨。 正確看待虛榮 ， 引導學生正確認識對美、享受的追求。 教學 重點 、 難點： 重點：小說的 人物形象 及生動、細膩的心理描寫。 難點：小說精巧的藝術構思及理解小說主題。 教學課時：兩課時 教學過程： 第一課時 一、 課前預習。 通讀課文 借助資源庫完成表格 二、 課堂教學 檢查預習情況：請學生介紹莫泊桑，并回憶學過那篇文章？ 思考：莫泊桑的文章有哪些特點？ 教師總結： 世界文學史上，有三位杰出的短篇小說作家：美國的歐亨利、俄國的契訶夫和法國的莫泊桑。 莫泊桑 (1850— 1893)： 19 世紀后半期法 國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家。一生創(chuàng)作了 6 部長篇小說和 300 多篇短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為 “ 短篇小說之王 ” ，對后世產(chǎn)生極大影響。代表作有短篇小說《羊脂球》，長篇小說《一生》、《俊友》 (又名《漂亮朋友》 )。 托爾斯泰對其作品的評價：“以鮮明、震撼心靈的藝術形象，以簡明、巧妙而優(yōu)美的情節(jié)表達出他要說的一切?！蹦瓷Ｗ钌瞄L的就是把人物復雜的生活經(jīng)歷濃縮到短小的篇幅中，用巧妙的情節(jié)表現(xiàn)出來。 歸納學生的問題： 通過梳理篩選，將學生比較關注的，較有探究價值的若干問題投影在屏幕上。 （設想：可歸納為人 物形象和寫作技巧兩個大方面）【課前完成】 小組研讀（ 學 生分組合作研讀交流、探究 總結歸納出的問題 ） A、自主研讀。對自已感興趣或有疑問的部分展開閱讀，圈點勾畫，并做好點評。 B、小組交流， 再次 合作研讀。在組內選擇投影上的一兩個大家比較關注的問題展開深入討論，每人充分發(fā)表自己意見。 并記錄。 C、師密切關注各個小組討論情況，參與其中注意引導，啟發(fā)、糾正。 ★ 思考討論：你認為 瑪?shù)贍柕率窃鯓右粋€人物形象？并從文章找出語句支持你的觀點。 回答多元化。 如：瑪?shù)贍柕率且粋€非常虛榮的人。 她夢想著追求豪華生活，渴望進入 上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現(xiàn)實卻是冰冷的、寒酸的， “ 沒有漂亮預習表格 通讀課文，積累字詞 查找有關莫泊桑資料 再讀課文，梳理情節(jié) 初步感知人物形象 _____項鏈→ _____項鏈→ _____項鏈→ ____項鏈 通讀課文后你有哪些問題 的服裝，沒有珠寶，什么也沒有 ” 。她的夢想與現(xiàn)實之間有著尖銳矛盾。正如文中所說“ 這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。 ” 這種對超越現(xiàn)實的物質與精神追求的執(zhí)迷，正可看出她的虛榮。 “ 猶豫不決 ” 、 “ 不斷問 ” —— 沒有見到項鏈時的不安； “ 心跳 ” 、 “ 發(fā)抖 ” 、“ 出神 ” —— 發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈時的激動、神往 “ 遲疑 ” 、 “ 焦慮 ” —— 擔心對方拒絕時的猶豫不安； “ 跳 ” 、 “ 接 ” 、 “ 親 ” 、 “ 跑 ” —— 得到允許 后的興奮 。 作者通過一系列神態(tài)、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。 如：瑪?shù)贍柕碌奶摌s心是一種正常的生活追求，虛榮心人皆有之，只是程度有別。她參加舞會只是展示美麗，得到艷羨，并沒有損害他人。她那狂亂的虛榮心是她的缺點，也是人性的弱點。對此，不應過多苛責。非但如此，在瑪?shù)贍柕律砩?，更有其閃光的一面。丟失項鏈后，面對重大的危難，她首先想到的是如何還上，要守信用。這表現(xiàn)了她誠實、質樸的一面。在還債的過程中，還表現(xiàn)了堅韌、忍耐和吃苦的內涵，這些都是應該肯定的。當她用 十年的艱辛還清債務后，她的精神世界也發(fā)生了變化。她的心態(tài)經(jīng)過十年的磨礪已變得平和，全沒有了以前的浮躁和任性，她從迷失自我，回歸到找回自我。 總結：綜合兩種觀點，多角度理解人物形象。 明確：瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c都是通過心理描寫、動作描寫等刻畫出來的。通過動作、心理描寫一方面寫出了瑪?shù)贍柕碌膼勰教摌s，貪圖享受。另一方面也寫出了她誠實守信、堅強勇敢，吃苦耐勞、勇于承擔責任的性格特點。 ★ 思考討論： 瑪?shù)贍柕逻@種根深蒂固的虛榮心是怎么來的？ 明確：來源于社會，個人是不能脫離社會存在的，個人的性格源于社會的熏 陶。當時 ，整個社會就是浮華、勢力又虛榮的。 文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？ 明確： ① “ 因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明， 優(yōu)美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。 ” ② 其他人物也愛慕虛榮 。 19世紀 80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產(chǎn)階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產(chǎn)階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產(chǎn)階級的行列，他們?yōu)榇俗龀隽烁鞣N各樣的努力。 思考： 我們應該怎 么看待虛榮心？ 布置作業(yè)： A、 完成對聯(lián)：上聯(lián)：一夜虛榮項鏈成鎖鏈 下聯(lián)