優(yōu)化課堂教學注重(編輯修改稿)
2025-06-07 23:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 文既有區(qū)別又有聯(lián)系，其根本區(qū)別是：寫前閱讀是為寫作而安排的閱讀，它的閱讀內(nèi)容是根據(jù)寫作需要而選擇的，是純粹為寫作服務(wù)的；而閱讀教學則是語文教學的重要形式之一，是完成《大綱》所規(guī)定語文學科諸項任務(wù)的重要手段。如果把閱讀和寫作比作蜜蜂采花釀蜜，那么，我們所說的寫前閱讀可算作蜜蜂的采花階段。寫前閱讀的材料主要來源于小學語文課文和課外閱讀（老師的“下水文”更好），每次寫前閱讀材料的選擇應(yīng)以寫作需要而確定。根據(jù)小學語文課的自身特點和小學生的生理、心理特征，寫作訓(xùn)練一般采用閱讀課隨堂練筆和作文課堂習作兩種作文訓(xùn)練方式。隨堂練筆是學生學寫作文的一種訓(xùn)練形式。它與閱讀課教學聯(lián)系緊密。教完一篇課文之后，在讓學生練筆之前，要求反復(fù)深讀（從寫作角度去讀）所學課文，使學生在文章的立意、構(gòu)思、語言表達及思想感情等方面有一個比較清醒的認識。然后，趁熱打鐵，讓學生選擇文章中最突出的寫作特點和寫作方法進行仿寫。練筆時，明確要求學生以自己身邊的事例為素材，仿其法而不襲其文。文章寫成后，當堂讀給同桌、同組或同班同學聽。這樣學過就寫，有效地減小了學生寫作的難度，能提起學生的寫作興趣。例如：學習《三味書屋》這一課，充分利用課文插圖，掌握觀察方法，讓學生看出個序來，按照方位順序。做到縱看有序，橫看有物，有主有次，主次分明。再看看作者是怎樣根據(jù)這個序進行描寫的，來仿寫《我們的教室》學生對自己所學習的地方教室的環(huán)境比較熟悉，又有
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