優(yōu)化課堂教學注重(文件)
【正文】 漸進的安排訓練內(nèi)容和訓練程序。注意引導學生邊讀邊想：“想”作者在文中要說明什么意思？采用什么方法表達出來的？“想”文章的構(gòu)思線索和技巧是什么？“想”文中的哪些方法和特色供自己模仿寫作？（3）在學生熟知寫前閱讀材料之后開導其廣泛聯(lián)想，促使其把發(fā)生在自己日常生活中的人與事與閱讀得到的知識產(chǎn)生聯(lián)系、發(fā)生共鳴，使其從自己記憶的長河中尋覓到要寫的內(nèi)容。要求學生耐心地、反復地將自己的習作認真閱讀幾遍。（2）邊讀邊改，要逐字逐句地邊讀邊查，發(fā)現(xiàn)問題修改過來。寫前閱讀和寫后閱讀在小學作文教學中不僅能把讀寫訓練結(jié)合起來，而且對培養(yǎng)學生的寫作能力大有好處，使學生從小養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高了學生的寫作能力。（4）將自改后的作文交給同桌、同組的學生交流傳閱初稿，進行互查互改。培養(yǎng)其自改作文的能力。這就是我們稱謂的“寫后閱讀”，自改習作。其次，指導精讀寫前閱讀材料，其具體做法如下：（1）引導細讀《例話》或《寫作例文》，使學生真正懂得并領(lǐng)會其主旨，準確把握本次作文的目的和要求。這樣，讀一篇仿一篇，學生感到易學易仿，怕作文的心理就沒有了。這樣學過就寫，有效地減小了學生寫作的難度，能提起學生的寫作興趣。教完一篇課文之后，在讓學生練筆之前，要求反復深讀（從寫作角度去讀）所學課文，使學生在文章的立意、構(gòu)思、語言表達及思想感情等方面有一個比較清醒的認識。寫前閱讀的材料主要來源于小學語文課文和課外閱讀（
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