【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒等?！?★三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)……簡(jiǎn)答、論述（一）培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。，獲得自我效能感。方法：創(chuàng)造條件是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；為學(xué)生樹立成功的榜樣。方法：了解學(xué)生的歸因傾向；讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成功體驗(yàn)；讓學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。（二）激發(fā)，激發(fā)興趣，維持好奇心，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。 興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。 創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的情境，經(jīng)過一定的努力能成功解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。 成功的教學(xué)應(yīng)不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。，控制作業(yè)的難度。 當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定，而不是由他人設(shè)定時(shí)，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。在設(shè)定一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生討論過去設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的情況，哪些成功了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設(shè)置新目標(biāo)的參考。 教師要幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性。但是又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表揚(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)。，提供及時(shí)的反饋。 學(xué)生需要清楚地了解自己該做什么，如何被評(píng)價(jià)，以及成功之后會(huì)有什么收獲，教師把期望明確的傳達(dá)給學(xué)生就顯得十分重要。 通過反饋，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)效、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。 需要注意的是，反饋必須明確、具體，并緊隨學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。 外部獎(jiǎng)賞指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺失時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的激勵(lì)作用。 教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比批評(píng)、懲罰更具激勵(lì)作用。，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。 競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。教師在運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：，教給學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的手段；；，讓每個(gè)人都獲得成就感；；。，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 方法：了解學(xué)生的歸因傾向；讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成功體驗(yàn)；讓學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略一、 概述（一）含義amp。特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合?！~解釋特點(diǎn)：操作性和監(jiān)控性（學(xué)習(xí)策略的基本特征）的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。學(xué)生要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，必須具備四個(gè)條件：；；；、愿望與動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程去探究、追求與享受。二、 分類可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。 認(rèn)知策略是信息加工的策略，元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用?！羁疹}★ ★（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)?；竟δ苡袃蓚€(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。1. 復(fù)述策略復(fù)述策略是指：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)方法。 它是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。 常用的復(fù)述策略有：在復(fù)述時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過度學(xué)習(xí)；再復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化等?！~解釋、填空2. 精加工策略……填空、名詞解釋精加工策略是指：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 它常被描述成一種理解理解記憶策略，其要旨在于建立信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能夠回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。 精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。具體來說，精加工策略有以下幾種：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系客觀實(shí)際。3. 組織策略組織策略是指：將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。 一般有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。★ （二）元認(rèn)知策略1. 元認(rèn)知元認(rèn)知是：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。2. 元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指：學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（三）資源管理策略：應(yīng)做到：；；。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生保持良好的心態(tài)具有重要作用。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。包括：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等。 學(xué)業(yè)求助不是自身能力缺乏的表現(xiàn)，而是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的一種途徑，是一種重要的學(xué)習(xí)策略。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）……的原則……簡(jiǎn)答題1. 主體性原則。2. 內(nèi)化性……。3. 特定性……。4. 生成性……。5. 有效監(jiān)控……。6. 個(gè)人效能感……。（二）……的教學(xué)……簡(jiǎn)答題1. 注重對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。2. 有效運(yùn)用教學(xué)反饋。3. 提供足夠的教學(xué)時(shí)間。第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、 概述（一） 含義也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 “舉一反三”“觸類旁通”就是典型的遷移形式?！?（二）學(xué)習(xí)遷移的類型1. 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。 正遷移：也稱“助長(zhǎng)性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。 負(fù)遷移：也稱“抑制性”遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和垂直遷移。 前者是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，“舉一反三”就是順向遷移的例子。 后者是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。3. 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。前者也稱橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生影響。 后者也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。其表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；而是自上而下的遷移，……。4. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。5. …………的程度，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。6. …………的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。（二） 學(xué)習(xí)遷移的作用1. 遷移對(duì)于提高解決問題能力具有直接的促進(jìn)作用。2. 遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3. 遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者及有關(guān)的培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用?！?二、學(xué)習(xí)遷移理論（一） 早期的遷移理論1. 形式訓(xùn)練說。 是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。2. 相同要素說。 桑代克認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。3. 概括化理論。 也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出，主要觀點(diǎn)是一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。 賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4. 關(guān)系理論。 格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動(dòng)產(chǎn)生。 他們認(rèn)為學(xué)生“頓悟”情境之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本目的?？晾账龅摹靶‰u覓食”實(shí)驗(yàn)室支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（二） 當(dāng)代的遷移理論1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。此理論指出：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。 “為遷移而教“實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以達(dá)到遷移的目的。2. 產(chǎn)生式理論。3. 情境性……。 格林諾提出了遷移的情境性理論?！铩锶?、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)……簡(jiǎn)答題、論述題（一）影響遷移的因素1. 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。 在學(xué)習(xí)中，意識(shí)到學(xué)習(xí)材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行辨別，是促進(jìn)遷移的重要條件。2. 原有知識(shí)的概括程度。 加強(qiáng)對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，或者通過學(xué)習(xí)、教學(xué)不斷掌握基本概念和原理是學(xué)生概括化原理獲得的兩條重要渠道。要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中理解的作用，只有理解才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識(shí)的掌握和運(yùn)用。3. 學(xué)習(xí)情境的相似性。 從學(xué)習(xí)遷移的角度來講，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得的情境與知識(shí)應(yīng)用的情境在許多方面都密切相關(guān)。在兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)之間，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境、相同的場(chǎng)所、相同的學(xué)習(xí)者等，學(xué)習(xí)遷移就很容易產(chǎn)生。4. 學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度。 定勢(shì)：是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。……名詞解釋 態(tài)度：是一種習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（態(tài)度的核心成分是情感成分……填空題）。5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人們過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu)。（……名詞解釋）其質(zhì)量如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、豐富性及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的組織特點(diǎn)等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并影響問題解決時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，影響學(xué)習(xí)的遷移。6. 學(xué)習(xí)策略的水平。 如果教師能在策略運(yùn)用上給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，則有助于提高學(xué)習(xí)效率。（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)……簡(jiǎn)答題1. 精選教材，注意教材和內(nèi)容的編排。 在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮學(xué)科知識(shí)本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時(shí)間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。2. 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。 教材在呈現(xiàn)上應(yīng)遵循有整體到細(xì)節(jié)的順序，使學(xué)生知識(shí)在組織過程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外還應(yīng)加強(qiáng)教材中概念，原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，是知識(shí)融會(huì)貫通。3. 提高知識(shí)的概括化水平。 為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓(xùn)練遷移的最有效方法。4. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，使新舊知識(shí)相結(jié)合。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。 能舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識(shí)和技能掌握較好的人5. 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)型，通過各種訓(xùn)練逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)最普遍的遷移。7.………………程序。，提高遷移的意識(shí)性。 有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移具有積極作用。第四節(jié) 知識(shí)與技能一、 知識(shí)學(xué)習(xí)（一） 知識(shí)概述1. 含義amp。分類知識(shí)是指：主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。，是客觀事物的主觀表征。 安德森根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者亦稱描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語直接描述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識(shí)亦稱操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。 另外，有一類與程序性知識(shí)相似又存在區(qū)別的知識(shí)，成為策略性知識(shí)。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。2. 知識(shí)的表征知識(shí)是指：信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中都是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式的。 不同知識(shí)類型在頭腦中具有不同表征方式：陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)路的形式進(jìn)行表征，表象和圖示也是其表征的重要形式；程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征?！?（二） 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)……名詞解釋、填空（1） 符號(hào)學(xué)習(xí)。 又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。 不管何種言語，詞匯所代表的事物和觀念是約定俗成的，所以個(gè)體在獲得陳述性知識(shí)時(shí)，首先要掌握符號(hào)所代表的意義。（2） 概念學(xué)習(xí)。 是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。（3） 命題學(xué)習(xí)。 是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間的判斷（如直徑是半徑的兩倍）。2. 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)……名詞解釋、填空（1） 下位學(xué)習(xí)。 又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。 原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。 下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。前者指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的的特征或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物，此中學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，只需要經(jīng)過具體化過程即可完成。 當(dāng)新知識(shí)擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的舊知識(shí)，并使其精確化時(shí)，便產(chǎn)生了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的變化。（2） 上位學(xué)習(xí)。 又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。（3） 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)較難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握