【文章內容簡介】 成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒喚醒等?！?★三、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)……簡答、論述（一）培養(yǎng)，促進學習動機的產生。，對學生進行成就動機訓練。，獲得自我效能感。方法：創(chuàng)造條件是學生獲得成功的體驗；為學生樹立成功的榜樣。方法：了解學生的歸因傾向；讓學生進行某種活動，并取得成功體驗；讓學生對自己的成敗歸因；引導學生進行積極歸因。（二）激發(fā)，激發(fā)興趣，維持好奇心，運用啟發(fā)式教學。 興趣和好奇心是內部動機最核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。 創(chuàng)設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情境，經過一定的努力能成功解決問題的學習材料、條件和實踐。 成功的教學應不斷的創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的內部學習動機。，控制作業(yè)的難度。 當目標是由個體自己設定，而不是由他人設定時，個體通常會付出更多的努力。在設定一個目標時，教師可以與學生討論過去設定目標的實現的情況，哪些成功了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設置新目標的參考。 教師要幫助學生設定一個既具有挑戰(zhàn)性。但是又現實的目標，并表揚學生對目標的設定及實現。，提供及時的反饋。 學生需要清楚地了解自己該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲，教師把期望明確的傳達給學生就顯得十分重要。 通過反饋，使學生及時了解學習的結果，包括運用所學知識解決問題的實效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等，這會產生相當大的激勵作用。 需要注意的是，反饋必須明確、具體，并緊隨學生的學習結果。，合理運用外部獎賞，有效運用表揚。 外部獎賞指物質上的獎勵，只有內部動機缺失時，物質獎勵才能起到很好的激勵作用。 教師對學生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚、獎勵一般比批評、懲罰更具激勵作用。，適當開展學習競爭。 競爭是激發(fā)學習動機的重要手段。教師在運用時要注意以下幾點：，教給學生公平競爭的手段；；，讓每個人都獲得成就感；；。，促使學生繼續(xù)努力。 方法：了解學生的歸因傾向；讓學生進行某種活動，并取得成功體驗；讓學生對自己的成敗歸因；引導學生進行積極歸因。第二節(jié) 學習策略一、 概述（一）含義amp。特點學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。……名詞解釋特點：操作性和監(jiān)控性（學習策略的基本特征）的有機統(tǒng)一；外顯性和內隱性的有機統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。（二）學習策略與自我調節(jié)學習自我調節(jié)學習：指學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目的，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。學生要進行自我調節(jié)學習，必須具備四個條件：；；；、愿望與動機，并把學業(yè)作為一個積極的過程去探究、追求與享受。二、 分類可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。 認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。……填空題★ ★（一）認知策略認知策略是學習者信息加工的方法和技術。基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。1. 復述策略復述策略是指：在工作記憶中為了保持信息，運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的學習方法。 它是短時記憶進入長時記憶的關鍵。 常用的復述策略有：在復述時間上，采用及時復習、分散復習；在復述的次數上，強調過度學習；再復述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協同記憶、復習形式多樣化等?！~解釋、填空2. 精加工策略……填空、名詞解釋精加工策略是指：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 它常被描述成一種理解理解記憶策略，其要旨在于建立信息之間的聯系。聯系越多，能夠回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。 精加工越深入越細致，回憶就越容易。具體來說，精加工策略有以下幾種：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識聯系客觀實際。3. 組織策略組織策略是指：將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。 一般有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握?！?（二）元認知策略1. 元認知元認知是：對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節(jié)，主要包括元認知知識和元認知監(jiān)控。2. 元認知策略學習的元認知策略是指：學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。（三）資源管理策略：應做到：；；。良好的學習環(huán)境對學生保持良好的心態(tài)具有重要作用。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷鼓勵學生進行自我激勵。包括：激發(fā)內在動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務、調節(jié)成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。 學業(yè)求助不是自身能力缺乏的表現，而是獲取知識、增長能力的一種途徑，是一種重要的學習策略。三、學習策略的訓練（一）……的原則……簡答題1. 主體性原則。2. 內化性……。3. 特定性……。4. 生成性……。5. 有效監(jiān)控……。6. 個人效能感……。（二）……的教學……簡答題1. 注重對元認知監(jiān)控和調節(jié)的訓練。2. 有效運用教學反饋。3. 提供足夠的教學時間。第三節(jié) 學習遷移一、 概述（一） 含義也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。 “舉一反三”“觸類旁通”就是典型的遷移形式?！?（二）學習遷移的類型1. 根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。 正遷移：也稱“助長性遷移”，是一種學習對另一種學習的促進作用。 負遷移：也稱“抑制性”遷移，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。2. 根據遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和垂直遷移。 前者是指先前學習對后繼學習產生的影響，“舉一反三”就是順向遷移的例子。 后者是指后繼學習對先前學習產生的影響。3. 根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。前者也稱橫向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生影響。 后者也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。其表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；而是自上而下的遷移，……。4. 根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。5. …………的程度，可分為近遷移和遠遷移。6. …………的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。（二） 學習遷移的作用1. 遷移對于提高解決問題能力具有直接的促進作用。2. 遷移是習得經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。3. 遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者及有關的培訓人員有重要指導作用?！?二、學習遷移理論（一） 早期的遷移理論1. 形式訓練說。 是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。2. 相同要素說。 桑代克認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。3. 概括化理論。 也稱經驗類化說，由美國心理學家賈德提出，主要觀點是一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。 賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是概括化理論的經典實驗。4. 關系理論。 格式塔心理學家提出關系轉換說，認為遷移是學習者突然發(fā)現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。 他們認為學生“頓悟”情境之間的關系，特別是手段—目的之間的關系，是實現遷移的根本目的?？晾账龅摹靶‰u覓食”實驗室支持關系轉換說的經典實驗。（二） 當代的遷移理論1. 認知結構遷移理論。 布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。此理論指出：學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。 “為遷移而教“實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構以達到遷移的目的。2. 產生式理論。3. 情境性……。 格林諾提出了遷移的情境性理論?！铩锶?、學習遷移與教學……簡答題、論述題（一）影響遷移的因素1. 學習材料之間的共同要素或相似性。 在學習中，意識到學習材料之間的相同點和不同點，對其進行辨別，是促進遷移的重要條件。2. 原有知識的概括程度。 加強對自己的知識經驗的概括，或者通過學習、教學不斷掌握基本概念和原理是學生概括化原理獲得的兩條重要渠道。要實現對知識經驗的概括就要加強學習中理解的作用，只有理解才能實現對知識經驗的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握和運用。3. 學習情境的相似性。 從學習遷移的角度來講，知識經驗獲得的情境與知識應用的情境在許多方面都密切相關。在兩次學習活動之間，如果出現相似的環(huán)境、相同的場所、相同的學習者等，學習遷移就很容易產生。4. 學習的定勢和態(tài)度。 定勢：是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)?！~解釋 態(tài)度：是一種習得的、決定個人行為選擇的內部狀態(tài)（態(tài)度的核心成分是情感成分……填空題）。5. 認知結構的特點。 認知結構：人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所構成的觀念結構。（……名詞解釋）其質量如知識經驗的準確性、豐富性及知識經驗間聯系的組織特點等都會影響學生對新知識的學習，并影響問題解決時提取已有知識經驗的速度和準確性，影響學習的遷移。6. 學習策略的水平。 如果教師能在策略運用上給予學生清晰的指導，則有助于提高學習效率。（二）促進學習遷移的教學……簡答題1. 精選教材，注意教材和內容的編排。 在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮學科知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。2. 改進教材呈現方式。 教材在呈現上應遵循有整體到細節(jié)的順序，使學生知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外還應加強教材中概念，原理和各章節(jié)之間的聯系，是知識融會貫通。3. 提高知識的概括化水平。 為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓練遷移的最有效方法。4. 加強基礎知識和基本技能的訓練，使新舊知識相結合。基礎知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產生。 能舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握較好的人5. 加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的改變。 教師應該轉變學生的被動型，通過各種訓練逐步讓學生學會學習，學會如何學習能實現最普遍的遷移。7.………………程序。，提高遷移的意識性。 有效運用評價手段對學生形成學習遷移具有積極作用。第四節(jié) 知識與技能一、 知識學習（一） 知識概述1. 含義amp。分類知識是指：主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。，是客觀事物的主觀表征。 安德森根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。前者亦稱描述性知識，是個人能用言語直接描述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識亦稱操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現在信息轉換活動中進行具體操作。 另外，有一類與程序性知識相似又存在區(qū)別的知識，成為策略性知識。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。2. 知識的表征知識是指：信息在人腦中的存儲和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。人們在學習過程中都是根據自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法和應用方式的。 不同知識類型在頭腦中具有不同表征方式：陳述性知識主要以命題和命題網路的形式進行表征，表象和圖示也是其表征的重要形式；程序性知識主要以產生式和產生式系統(tǒng)進行表征?！?（二） 知識學習的類型1. 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習……名詞解釋、填空（1） 符號學習。 又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。 不管何種言語，詞匯所代表的事物和觀念是約定俗成的，所以個體在獲得陳述性知識時，首先要掌握符號所代表的意義。（2） 概念學習。 是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。（3） 命題學習。 是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實質上是學習表示若干概念之間的判斷（如直徑是半徑的兩倍）。2. 根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習……名詞解釋、填空（1） 下位學習。 又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。 原有觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識。 下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習。前者指新觀念是認知結構中原有觀念的的特征或例證，新知識只是舊知識的派生物，此中學習比較簡單，只需要經過具體化過程即可完成。 當新知識擴展、修飾或限定學生已有的舊知識，并使其精確化時，便產生了相關類屬學習。 派生類屬學習和相關類屬學習的主要區(qū)別在于學習之后原有觀念是否發(fā)生本質屬性的變化。（2） 上位學習。 又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。（3） 并列結合學習。 是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。 并列結合學習較難，必須認真比較新舊知識之間的聯系與區(qū)別才能掌握