【文章內容簡介】 克斯——道德森定律（判斷）（學習效率與動機關系）（要理解）（1）中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。（2）最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。3．激勵水平取決于期望值和效價的乘積。效價——自己估計目標的價值。動機期望理論：激勵力量=效價期望值 （M=VE）4．成就動機理論成就動機理論: 成就動機分為: 力求成功的動機傾向, 避免失敗的動機傾向。個體的成就動機分為兩類：力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50％的任務是他們最有可能選擇的。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。5．學習動機的教育激勵措施（教師應如何激發(fā)學生的學習動機）? （適當展開）答: ,確立合適的學習目標；,實施啟發(fā)式教學；；,妥善組織學習競賽；,合理進行獎懲；,促使學生繼續(xù)努力。6．美國心理學家維納對行為結果的歸因進行系統(tǒng)探討 內部歸因和外部歸因從三個維度把歸因分為 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境7．自我實現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有五種：由高到低（考試時注意審題）依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。先滿足最低的需要，才會有更高級的需要。第四章 知識、技能的學習1．知識的學習過程包括：知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固、知識的應用。2．促進大學生知識有交感知的條件（1）靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀（2）運用感知規(guī)律，突出對象特點：（掌握基本內涵，填空、單選、簡答、判斷歸屬）強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別?；顒勇桑阂话銇碚f，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直得事物，易于構成一個系統(tǒng)或一個整體，都容易被感知為一組對象。對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。3．變式變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。4．記憶記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統(tǒng)。瞬時記憶———2秒 短時記憶——小于1分鐘 長時記憶——大于1分鐘短時記憶：信息在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數(shù)量是有限的，大約是５～９組塊?？梢赃\用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。5．對遺忘發(fā)展，德國心理學家艾賓浩斯提出——艾賓浩斯遺忘曲線：（1）在學習結束的較短時間內，遺忘速度很快，遺忘內容也很多（2）接著，下降趨勢變得緩慢，遺忘速度有所減慢（3）最后，很長時間內基本不再變化 “先快后慢”，要及時復習才能加以鞏固。6．知識應用的基本過程：審題、課題歸納、重現(xiàn)知識、解題7．復雜運用技能的形成經(jīng)歷四個階段：認知階段、動作分解階段、動作聯(lián)系階段、自動化階段階段階段8．熟練動作具有以下特征：動作的有意識控制減弱利用線索的減少動覺控制的加強（判斷題），而視覺、聽覺下降。運動圖式的形成遇見和應變能力的增強第五章 學習策略與學習遷移1．元認知：對自己認知過程與結果的認知，包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控2．學習策略：學習者有效地達到學習目標，在認知與元認識的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調控。3．記憶的編碼策略：組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術組塊：作為名詞指記憶容量單位，作為動詞指將輸入的看似分散無關的信息加工合成一個記憶“塊”或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶或難以記憶的設法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶術：是一種通過在本無內在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性的策略。4．記憶編碼策略：一種學習對另一種學習的影響l 按遷移性質：正遷移、負遷移l 按遷移層次：縱向遷移、橫向遷移l 按遷移順序：順向遷移、橫向遷移l 按遷移內容：特殊遷移、普遍遷移5．學習遷移學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。　按照遷移的性質可分為正遷移（積極地）和負遷移（消極的）按照遷移的順序可分為順向遷移與逆向遷移6．學習遷移的基本理論（知道、理解）①形式訓練說（心理活動的形式）遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結果。②相同要素說只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一個機能的提高。③經(jīng)驗概括說先前學習中獲得了一般原理或對經(jīng)驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。④關系轉換說已掌握的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能產(chǎn)生。⑤認知結構說（要記憶）學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產(chǎn)生直接影響。（程度越高，新知識掌握越容易。）１）認知結構的概括性，表現(xiàn)為在學習新的任務前，學習者原有認知結構是否駒喲可以用來同化新知識的適當?shù)挠^念。２）認知結構的可辯識性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原由知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。３）認知結構的鞏固性，指認知結構中原有知識的鞏固程度。7．教學如何促進學習遷移①科學選擇教學內容（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系）②合理編排教學內容基本標準就是要使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。③改進教材內容的呈現(xiàn)方式。人們認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，在呈現(xiàn)教材內容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”的原則。④訓練學生掌握學習策略教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。第六章 問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1．創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性. 創(chuàng)造：最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象。創(chuàng)造2．創(chuàng)造的心理過程：準備、醞釀、豁然開朗、驗證階段3．創(chuàng)造性特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性4．創(chuàng)造性與智力發(fā)展關系：l 低智商不可能有高創(chuàng)造性l 高智商可能有高創(chuàng)造性，也有可能有低創(chuàng)造性l 低創(chuàng)造性水平任意l 高創(chuàng)造性必須有高于一般的環(huán)境智商5．影響問題解決的主要心理因素（簡單解釋）（1）問題表征（2）情緒狀態(tài)（3）動機強度（4）定勢作用（5）功能固著（6）原型啟發(fā)第七章 品德心理與教育1．（填空）四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成2．品德形成的主要理論道德發(fā)展階段論皮亞杰　瑞士　采用“觀察法”“對偶故事法”（判斷、填空）柯爾伯格的研究　“兩難故事法”社會學習論（又稱，觀察學習、模仿學習論）該派理論的基本觀點是：①人的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究方法上，社會學習論這種實驗室實驗3．品德形成的基本過程及教育策略（簡答題）①態(tài)度定勢的形成②道德觀念的確立③道德情感的培養(yǎng)１）通過具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德情感。２）通過文藝作品獲先進人物培養(yǎng)想象的道德情感。３）通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感。④道德信念的形成⑤道德意志的鍛煉⑥道德行為的養(yǎng)成第八章 大學生的自我意識與自我教育1．自我意識：一個人對自己各種身心以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我意識結構自我體驗包括：自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內疚、自豪感、責任感、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等層次。其中，自尊是自我體驗中最主要的方面。投射自我：是個人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感。2．大學生自我意識的發(fā)展過程: (1).自我意識的分化；(2).自我意識的矛盾沖突與自我探究；(3).自我意識的統(tǒng)一；(4).自我意識的轉化與穩(wěn)定。3．大學生的自我教育: （1）全面認識自我通過認識他人和他人的比較來認識自我從他人對自己的態(tài)度中認識和評價和評價自我通過自我比較來認識自我通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我通過自我反省來認識自我（2）積極悅納自我積極地評價自我；正確對待挫折和失?。?）努力完善自我確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實自我結構形式上：自我認識、自我體驗、自我調控內容上：生理自我、社會自我、心理自我自我觀念上：現(xiàn)實自我、理想自我、投射自我第九章 大學生群體心理與人際調適1．社會助長作用：由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。 社會懈怠作用：如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率下降的現(xiàn)象。2．去個性化：指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感意識下降，而產(chǎn)生的單獨活動時不會也現(xiàn)的行為。從眾：人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符的行為的現(xiàn)象。（兼有積極與消極的意義）4．人際吸引因素（1）相似吸引（2）儀表吸引（3）互補吸引（4）人格吸引5．良好人際關系的建立與維護（1）良好人際關系的建立：建立良好的第一印象；主動交往；移情；（2）良好人際關系的維護：避免爭論；不要直接批評、責怪和抱怨他人；勇于承認自己的錯誤；學會批評。第十章 大學生心理健康與心理健康教育1．心理健康教育的取向①矯正性的心理健康教育②發(fā)展性的心理健康教育2．21世紀健康新概念健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。3．大學生心理健康的標準要點概括：①知、情、行②自我獨立③人際適應④人格具體：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣②具有獨立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我④具有完整統(tǒng)一的人格品質⑤具有協(xié)調和控制情緒的能力，心境良好⑥具有良好的適應和改造環(huán)境的能力⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為4．大學生心理發(fā)展常見的矛盾沖突要點概括：①成長理想②獨立爭強③閉鎖性具體：①獨立性和依賴性的矛盾②理想性和現(xiàn)實性的矛盾③強烈的成才意識與知識經(jīng)驗不足的矛盾④心理閉鎖與尋求理解的矛盾⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。5．大學生心理健康教育的內容A. 環(huán)境適應教育；；；D健康戀愛觀教育；。第十一章 人格發(fā)展與學校教育1．人格：個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。包括：能力、氣質、性格。2．流體智力與晶體智力變化的趨勢（判斷，理解不需記憶）流體智力隨生理成長而變化，隨機體衰老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達到高峰，然后逐步衰退；晶體智力則隨著年齡增長、經(jīng)驗的豐富而增長，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。4．智力多元結構理論（重中之重，一共八種）①邏輯數(shù)理智力：（是解答復雜數(shù)理問題、進行邏輯推理思考的能力。）②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情。）③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發(fā)展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關。 ）⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達、創(chuàng)造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合。）⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力。）⑧觀察自然的智力啟發(fā)（對教育的意義）：①我們應該全面地認識學生、發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。②根據(jù)學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發(fā)展。③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。5．韋克斯勒智力測驗表量測驗表包括：操作量表和言語量表。6．知道智商的分段智商 智力水平 占全部人口的（%）130以上（優(yōu)） 超常 110~129（良） 偏高 90~109（中） 中常 70~89（差） 偏低 69以下（低） 低常 7．氣質，是指一個人心理活動的動力特征，是天生的，指人的心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等。8．氣質的類型特征膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急躁易沖動、具有外傾性。多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變，注意興趣易轉移，善交際，具有外傾性。粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發(fā)生慢而弱，注意穩(wěn)定，往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠，具有內傾性。抑郁質：情緒體驗深刻、敏感，反應慢，行動遲緩，行為孤僻，心里脆弱，具有內傾性。9．性格的四個特征（重中之重，簡答，填空）性格：是指一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及在與之相適應的