【正文】 論道德發(fā)展階段論皮亞杰　瑞士　采用“觀察法”“對偶故事法”（判斷、填空）柯爾伯格的研究　“兩難故事法”社會學習論（又稱，觀察學習、模仿學習論）該派理論的基本觀點是：①人的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質(zhì)就是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究方法上，社會學習論這種實驗室實驗3．品德形成的基本過程及教育策略（簡答題）①態(tài)度定勢的形成②道德觀念的確立③道德情感的培養(yǎng)１）通過具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德情感。人們認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。２）認知結構的可辯識性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原由知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。④關系轉(zhuǎn)換說已掌握的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能產(chǎn)生。4．記憶編碼策略：一種學習對另一種學習的影響l 按遷移性質(zhì)：正遷移、負遷移l 按遷移層次：縱向遷移、橫向遷移l 按遷移順序：順向遷移、橫向遷移l 按遷移內(nèi)容：特殊遷移、普遍遷移5．學習遷移學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。運動圖式的形成遇見和應變能力的增強第五章 學習策略與學習遷移1．元認知：對自己認知過程與結果的認知，包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控2．學習策略：學習者有效地達到學習目標，在認知與元認識的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調(diào)控。瞬時記憶———2秒 短時記憶——小于1分鐘 長時記憶——大于1分鐘短時記憶：信息在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數(shù)量是有限的，大約是５～９組塊。3．變式變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。6．美國心理學家維納對行為結果的歸因進行系統(tǒng)探討 內(nèi)部歸因和外部歸因從三個維度把歸因分為 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境7．自我實現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有五種：由高到低（考試時注意審題）依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。E）4．成就動機理論成就動機理論: 成就動機分為: 力求成功的動機傾向, 避免失敗的動機傾向。（2）最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。③學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程。這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。6．布魯納認知發(fā)現(xiàn)說①強調(diào)教學應讓學生掌握學科的基本結構。（2）學習方式上的特點（兩自一結合）自學方式日益點有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結合。 （2）區(qū)別: ；。教育目標就是實現(xiàn)學生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“可能的發(fā)展水平”的過程。人的發(fā)展要求：身心、知識、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的發(fā)展的基本要求。①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我第七題：教師的權利（6點，P201202）①教育教學權②科學研究權③管理學生權④獲取報酬權⑤民主管理權⑥進修培訓權第十三章 當代國際高等教育發(fā)展趨勢第一題：大學生素質(zhì)教育（增加補充的內(nèi)容）①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發(fā)展，強調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學技術的重要實現(xiàn)者3）通過知識傳播及運用直接為社會服務第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194195）1）教師勞動的復雜性——決定了教師對職業(yè)具有持久、穩(wěn)定的興趣。③內(nèi)容：1）研究教育對象。其優(yōu)點為可以在較短時間內(nèi)傳遞大量信息,能給學生提出值得研究的問題,指出解決的途徑,有助于發(fā)展學生的抽象思維能力。ⅰ.目標明確，ⅱ.內(nèi)容正確（懂，透，化），ⅲ.方法得當，ⅳ.表述清晰，ⅴ.氣氛活躍。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。優(yōu)點：1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結論教育。教師須既有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。7）博與專相結合的原則。3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。①教學原則是根據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結教學實踐經(jīng)驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。 教學有靜態(tài)（其要素為老師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體），教學有動態(tài)（開始、發(fā)展、結束），連續(xù)不斷的過程為教學過程。第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。（2）雙邊性首先，教師在教學過程中起著主導的作用。（1）特殊性首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識。第二題：高等學校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業(yè)性、探究性、前沿性第一， 高等學校課程具有專業(yè)性。 (P89)第四題：通才和專才(P98)通才：知識面和職業(yè)應用面寬廣的是通才?！獙蜃饔茫玻└叩冉逃繕耸歉叩冉逃顒拥囊罁?jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。②特征：１）高等教育目標具有主觀性質(zhì)。）課程目標：是指課程本身要實現(xiàn)的具體要求，根據(jù)本課程的學習要達到的具體要求。（4）在現(xiàn)實社會背景下，要尋求兩種價值觀之間的協(xié)調(diào)整合，歷史上出現(xiàn)在種價值觀之間的單項選擇已被證明為一種教訓，要針對我國高等教育的實際，在特定地區(qū)、條件下做出動態(tài)調(diào)整。第四題：有人認為高等教育價值在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也有人認為是直接滿足社會現(xiàn)實需要，你如何理解？（79）答：（1）這是兩種價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀。４）提升個人社會地位。他因此，在1979年獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎）２）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。（P6566）①基礎教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。第二，經(jīng)濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第四，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。(正確)（16）課程就是教學科目。(錯誤，智力的核心是思維力)。(錯誤)?！?正確)。(正確)。身教重于言教體現(xiàn)了教師勞動的示范性。（36）分段標準（P248）馬丁特羅提出的高等教育量化標準精英教育階段：15%以下大眾化高等教育階段：15%~50%，我國2002年進入此階段，在18%左右普及高等教育階段：超過50%標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學率。（32）高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面。 1996年5月15日，八屆人大常委會十九次會議，《職業(yè)教育法》 1998年8月29日，九屆人大常委會四次會議，《高等教育法》（28）高校最常見的科研管理方法有：激勵法、計量法、權利控制法、專家評議法。發(fā)現(xiàn)教學法(20世紀50年代布魯納)。（24）知識面和職業(yè)應用面寬廣的是通才。（20）高等教育發(fā)展的社會基礎：是制約高等教育發(fā)展的一切社會因素，這些因素包括社會的政治、經(jīng)濟、科技和文化等多種因素。他開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”。（15）高等學校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性．（16）教師的教育情意有：教育理想，教育情操，教育性向，教師自我。b。（12）高等學校教學過程的特點：專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性、時間性。教學評估的對象主要是對教師教的評估和對學生學的評估兩個方面。學位制度：學士，碩士和博士。（5）高等學校組織具有二重性：教育性和學術性。（①把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民；②進行科學研究，發(fā)展科學與文化；③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟服務。教學和科研相統(tǒng)一的原則，(2)。中國私學中最著名的是齊國的稷下學宮，其中太學的建立標志中國封建社會官立大學制度的建立。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。選項：A《論語》、B《大學》、C《中庸》、D《學記》）二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。）三、簡答（3題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。西周學校教育內(nèi)容是“六藝”即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。19世紀，德國的洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”，其思想是(1)?！巴箍敌了枷搿笔牵骸＃?）中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學校是1862的北京的京師同文館，也是中國最早實行班級授課制的學校。（7）學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經(jīng)歷。（10）高等學校教學評估是對教學效果和教學質(zhì)量的一種價值判斷活動，是高等學校教學管理的重要內(nèi)容。智力和能力具有先天性與后天性。教學活動的小規(guī)?；?。教學活動場所多樣化。真正具有科學性質(zhì)的高等學校科研從19世紀初洪堡（德國著名的哲學家、語言學家）第一次明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”的原則。（19）科學研究的起點是發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。（23）高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。)。（27）1980年2月12日，五屆人大常委會十三次會議，《學位條例》 1993年10月31日，第八屆人大常委會四次會議，《教師法》 1995年3月18號，八屆人大會議三次會議，《教育法》，本法為“母法”“基本法”。（31）1681年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校，開了人類師范教育的先河。（35）我國實行黨委領導下的校長負責制。向師性體現(xiàn)了教師勞動的示范性。：（1）“教學有法，但無定法”。（6）“教育目標是教育評價的依據(jù)。（8）“知識與能力成正比”。)（10）智力的核心是觀察力。(正確)（15）程序教學發(fā)端于20世紀50年代。第三，政治任務影響高等教育的發(fā)展重點。第二題：經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展的幾個方面：（P5354）第一，經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第三題：基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。（美國經(jīng)濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33%應歸因于教育。３）提高個人勞動效率，增加個人收入。在辦學實踐中，我們應以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的思想，突出了個體創(chuàng)造對社會發(fā)展的作用，但是它把社會視為個體的簡單結合，使得社會對復雜的個人需要無所適從，導致教育中的極端個人主義，個體責任感降低；社會本位價值觀肯定教育價值在于促進國家和社會發(fā)展，對于教育密切與社會聯(lián)系起積極作用，但也導致教育的某種被動性，易助長高等教育短視行為，影響長遠利益，導致對學生個性的抹殺。（即細化了的教育目標。廣義是指教育目的，狹義上是指培養(yǎng)目標。 (P89)１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規(guī)范的作用。）——評價和激勵作用教育目標是教育評價的依據(jù)。第六章 高等學校專業(yè)與課程第一題：高等學校課程結構（1）普通課程與專業(yè)課程；（2）必修課程與選修課程；（3）理論課程與實踐課程；（4）顯現(xiàn)課程與隱現(xiàn)課程。第七章 高等學校教學過程與原則第一題：怎樣理解教學過程的特點（一般規(guī)律）（大題，P125128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性時間活動的統(tǒng)一過程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。（3）發(fā)展性第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。 教師的教與學生的學相統(tǒng)一。（P131138）要點三個方面：①教學原則的概念②教學原則的體系③能否選取其中兩條進行闡述。2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則。③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）博與專相結合的原則：博與專相結合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。3）貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統(tǒng)一為一體，共同實現(xiàn)高等學校的職能。第八章 高等學校教學形式第一題：班級授課制的優(yōu)缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）班級授課制是將學生按年級、學業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據(jù)教學計劃和大綱的統(tǒng)一要求進行教學的組織形式。缺點：由于對班級進行的是統(tǒng)一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節(jié)的具體要求，對教