【文章內(nèi)容簡介】 參加植樹活動。 四、教學設(shè)計舉例 （一）歌曲引入，了解人物 1．播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰。（了解多少說多少） 2．老師出示圖片，介紹鄧小平爺爺。 （二）初讀課文，了解大意，認讀字詞 1．聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了鄧小平爺爺?shù)氖裁词拢? 2．自由 拼讀，勾出生字詞。 3．分小組自學生字。 4．自學匯報： （ 1） “ 我會讀 ” ：讀生字卡片。自愿讀；開火車讀。 提示：看清聲母讀：植、歲、站、栽。 看清韻母讀：齡、行。 （ 2） “ 我會記 ” ：指名向大家介紹識字方法。 （ 3） “ 我會寫 ” ：指名先在田字格中寫字，再對照課本中的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，描紅、臨寫。 （三）讀文討論，評價人物 朗讀課文，討論問題： 1．你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？ 2．為什么說 “ 小平樹 ” 成了天壇公園一處美麗的風景？ 討論方 式：先自己讀書感悟，再小組交流，然后各組派代表在全班交流，最后老師評價總結(jié)。 （四）實踐活動 1．觀察校園、花園里有哪些植物，每種植物有什么特點。選一種最喜歡的植物畫一畫。 2．照課后說的那樣做： “ 植樹節(jié)快到了，我們也去植樹吧！ ” 五、資料袋 1．植樹節(jié) “ 植樹節(jié) ” 是一些國家為激發(fā)人們愛林、造林的感情，促進國土綠化，保護人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境，通過立法確定的節(jié)日。 近代最早設(shè)立植樹節(jié)的是美國的內(nèi)布拉斯加州。 1872 年 4 月 10 日，莫頓在內(nèi)布拉斯加州園林協(xié)會舉行的一次會議上，提出了設(shè) 立植樹節(jié)的建議。該州采納了莫頓的建議，把 4月 10 日定為該州的植樹節(jié)。 1932 年發(fā)行了世界上首枚植樹節(jié)郵票，畫面為兩個兒童在植樹。 孫中山先生一生十分重視植樹造林。 1893 年，他就提出： “ 中國欲強，必須急興農(nóng)學，講究樹藝。 ”1924 年，他在廣州演講時反復強調(diào)： “ 我們研究到防止水災(zāi)和旱災(zāi)的根本方法都是造林植樹，要造全國大規(guī)模的森林。 ”1925 年 3 月 12 日，孫中山先生逝世。 1928年，為紀念孫中山逝世三周年，舉行了植樹式。以后將 3 月 12 日定為植樹節(jié)。 1979年 2 月23 日，第三屆全國人大常委會第六次會議以法律的 形式確定，我國的 3月 12 日為植樹節(jié)。這個節(jié)日有紀念孫中山先生的意義。 2．鄧小平同志和全民植樹運動 鄧小平同志是全民義務(wù)植樹運動的倡導者和帶頭人。 1981 年，我國一些地方遭受特大洪災(zāi)，鄧小平同志專門對林業(yè)問題作了重要講話。他指出：最近的洪災(zāi)涉及到林業(yè)、涉及到森林的過量采伐；看來寧可進口一點，也要少砍一點。小平同志還說，中國的林業(yè)要上去，不采取一些有力措施不行。他提議，是否可以規(guī)定每人每年都要種幾棵樹，比如三棵或五棵樹，要包栽包活，多者受獎，無故不履行此項義務(wù)者受罰。 1982 年，也就是實施國務(wù)院《關(guān)于 開展全民義務(wù)植樹運動的決議》的第一年，小平同志對工作人員說： “ 植樹節(jié)快到了，我們家每人至少要栽三棵樹，要包栽包活。 ” 植樹節(jié)那天，他帶領(lǐng)全家人到京西玉泉山種下一株株松柏。之后，不僅在北京，全國很多地方都先后留下小平同志植樹的身影。每年植樹節(jié)，他都身體力行，堅持參加植樹。 鄧小平同志曾指出： “ 植樹造林，綠化祖國，是建設(shè)社會主義，造福子孫后代的偉大事業(yè)，要堅持 20 年，堅持 100 年，堅持 1000 年，要一代一代永遠傳下去。 ” 人教版一年級下冊語文教案 —— 古詩兩首 一、教材簡說 雨后的早晨，從香甜的 睡夢中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。 《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那 “ 夜來風雨聲 ” 中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。 高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調(diào)?；ú莘笔?，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。 二、學習目標 “ 古、詩 ” 等 13 個生字。會寫 “ 古、聲 ” 等 6 個字。 。背誦古詩。 三、教學建議 （一）識字寫字 1．生字的呈現(xiàn)。 （ 1）揭示課題識字。 “ 古詩兩首 ” 中， “ 古、詩、首 ” 是生字，第二首古詩《村居》中的 “ 村、居 ” 也是生字。 所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀五個生字。可先對 “ 古詩 ” 作簡單解釋，再結(jié)合 “ 幾首歌曲 ” 、 “ 幾首兒歌 ” 等對 “ 首 ” 作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。 （ 2）自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。 （ 3）出示生字條中的生字，引導認識。 2．生字的識記。 （ 1）注意讀準 “ 詩、首、處 ” 和 “ 村、醉、散 ” 的聲母。 （ 2）引導學生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，采用 “ 加一加 ” 、 “ 減一減 ” 、 “ 換一換 ” 、 “ 改一改 ” 等方法識記生字。如： 自 — 首舍 — 古讀 — 詩對 — 樹 — 村睡 — 眠 閃 — 問 — 間 — 聞屋 — 居醒 — 醉親 — 童外 — 處 3．識字的鞏固。 （ 1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。 （ 2）讀詞語鞏固生字的識記。如： 兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞 鄉(xiāng)村居住煙花童話散步 （ 3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。 4．寫字指導。 本課六個要寫的字，各有特點，可逐一進行指導。 “ 古 ” 字橫要長而凸； “ 聲 ” 字上為“ 士 ” 字，不是 “ 土 ” 字，應(yīng)寫得上橫長、下橫短； “ 多 ” 字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等； “ 處 ” 字是半包圍結(jié)構(gòu)，要強調(diào) “ 包住 ”── 把捺 拖長； “ 知 ” 字中，口在右邊偏下，不能寫得太高； “ 忙 ” 字左邊豎心的 “ 豎 ” 要寫得垂直且稍長。 （二）朗讀感悟 本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要對詩句作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，可讓學生結(jié)合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說 “ 讀懂了什么 ” 或者 “ 體會到了什么 ” 。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。 《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳 “ 曉、鳥、少 ” 。 《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂?？稍诿烤湓姷牡谒膫€字后稍作停頓。注意讀好韻腳 “ 天、煙、鳶 ” 。 古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生一絲不茍地咬準字音，并讓他們反復練習朗讀?？赏ㄟ^同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式，檢查學生讀的情況。 兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎(chǔ)上，用激勵的方式引導學生背誦。 （三）實踐活動 1．課前活動。 課外讀背幾首古詩。 2．課中活動。 比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。 四、教學設(shè)計舉例 （一）談話引入 1．學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？ 2．古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。 3．板書課題，認讀生字 “ 古、詩、首 ” 。 4．兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（區(qū)分 “ 春 ”“ 村 ” 的讀音） 板書：春曉村居 （二）學習生字 1．把生字卡貼在黑板上，讓學生運用 “ 利用熟字學生字 ” 的方法自學生字。 2．學生匯報、交流自學情況。 （ 1）字音：翹舌音 “ 詩、首、處 ” ；平舌音 “ 村、醉、散 ” 。 （ 2）字形： 組合：古（十 +口）聞（門 +耳） 居（尸 +古）童（立 +里） 偏旁：詩 — 讠醉 — 酉忙 — 忄 （ 3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）： 古（）（）（）聲（）（）（） 多（）（）（）處（）（）（） 知（）（）（）忙（）（）（） （三）朗讀古詩 1．范讀。 2．自由讀（讀對、讀順）。 3．自愿讀。 4．比賽讀（同桌賽、小組賽）。 （四）理解古詩 1．自讀《春 曉》、《村居》。 2．說說自己讀懂了什么，體會到了什么。 3．學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。 （五）感悟欣賞 看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。 （六）擴展活動 有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。 五、資料袋 1．孟浩然 孟浩然（ 689— 740），湖北襄陽人，是唐代一位不甘隱居卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但因 “ 當路無人 ” ，只好還歸故園。開元二十八年（ 740 年） ,詩人王昌齡游襄陽， 和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說是因為 “ 食鮮疾動 ” ，終于病故，享年 52 歲。 孟浩然的詩已擺脫了初唐應(yīng)制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經(jīng)編定，并送上 “ 秘府 ” 保存。現(xiàn)有《孟浩然集》。 2．高鼎 清朝詩人。 3．風箏 風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰(zhàn)國時期，魯班曾 “ 削竹為鵲，成而飛之 ” ，算是風箏之祖了。五代時，李鄴在宮中以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨。當風箏 升空，風吹竹哨，發(fā)出動聽的箏鳴， “ 風箏 ” 一名便由此而來。 到了唐宋，放風箏十分盛行。唐代詩人李商隱在詩中寫道： “ 西樓一夜風箏急。 ” 北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》，都生動地描繪了當時放風箏的場面。 明清時，風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做 “ 女壽星騎仙鶴 ” 的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風中放風箏的場面，讀后令人叫絕。 人教版一年級下冊語文教案 —— 語文園地一 我的發(fā)現(xiàn) 這項活動的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，自 己小結(jié)識字方法，學習自主識字。教材在提示中列出了兩種識字方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。教材還通過 “ 我會認 ” 的圖標，列出了要求會認的七個生字。設(shè)計本項活動時要注意幾點： 1．要充分體現(xiàn)學生的自主性?？煞攀肿寣W生去觀察、議論，鼓勵學生發(fā)表個人見解。 2．教材呈現(xiàn)的識字方法，可先讓學生用自己的話說說，再加以歸納。如 “ 熟字加偏旁 ” 、“ 熟字換偏旁 ” 。 3．這兩種識字方法不一定在本項活動開始時才揭示，可以在本組教材前幾課的識字過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)。 4．掌握和運用兩種識字方法，是本項活動的重點。兩種方法的運用， 不限于教材上的模式，比如 “ 評、訪 ” ，也可用熟字換偏旁的方法識記（蘋 — 評，放 — 訪）。同時，也不限于這兩種識字方法。教師可引導學生從列出的字中發(fā)現(xiàn)其他的識字方法，還可以說說自己用什么方法記住了課外見到的字。 5．生字條中的七個生字，要在學生充分自學的基礎(chǔ)上，檢查認讀和識記情況?？捎蒙挚ㄆ柟蹋部赏ㄟ^讀詞語鞏固。如：評比、家訪、擠進、郵車、局長、轎子、錢包。 日積月累 本部分包含三項活動：讀詞語、寫句子和讀背短文。主要目的是： ① 積累語言； ② 練習讀、寫基本功； ③ 鞏固識字。 “ 我會讀 ” 的內(nèi)容是六個 關(guān)于春天的四字詞語。要求反復讀詞語，讀準字音，不要求解釋詞義?？梢宰寣W生說說還知道有關(guān)春天的什么詞語（如 “ 鳥語花香、萬紫千紅 ” 等）。 “ 萬、顏、百、歡 ” 是本組學的生字，要注意鞏固。 “ 我會寫 ” 要求看拼音寫兩個句子： ① 春天來了。 ② 小朋友們長高了。教學時，先讓學生自己讀一讀拼音，比一比誰先知道要寫的是什么句子。然后想想要寫的字是由哪些筆畫構(gòu)成的，這些筆畫應(yīng)該寫在田字格中的什么位置。教師可示范寫一兩個字，再讓學生自己練寫。寫完一句后，評一評，再寫第二句。句子末尾的句號可提醒學生注意。這是教材第一次安排寫句子，要 充分注意激發(fā)、調(diào)動和保護學生寫句子的興趣，也要注意打好寫話的基礎(chǔ)，特別是認真寫字的習慣。 “ 讀讀背背 ” 安排了一篇短文《花園果園》，要求熟讀背誦。首先要讓學生自己讀課文，如有不認識的字，可