【文章內(nèi)容簡介】 2）行為矯正法。運用行為矯正法進(jìn)行課堂控制，矯正行為問題，其具體步驟如下： 第一，觀察課堂，記錄學(xué)生課堂行為的優(yōu)缺點。首先，客觀地對課堂進(jìn)行觀察，認(rèn)真詳細(xì)地記錄某個需要行為矯正的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的破壞性行為和教師對這種行為的具體反應(yīng)，如下圖表示：行為問題/教師的反應(yīng)吵鬧著走進(jìn)教室/“出去！再靜靜地進(jìn)來”傻笑著進(jìn)來/“臉皮真厚”坐下來，書卻不拿出來/“我知道要你對上課內(nèi)容感興/趣真是非份之想”轉(zhuǎn)身與鄰坐同學(xué)大聲交談/“來，坐在第一排這個位置”坐在前排轉(zhuǎn)身向同學(xué)們做個鬼臉/按住他的頭使之轉(zhuǎn)向黑板。 其次，按同樣格式記錄在同樣的教學(xué)環(huán)境中該生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對這種行為的具體反應(yīng)。例如該生安靜地作業(yè)，教師的反應(yīng)卻是不加理睬。再次對上述兩個記錄進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，找出學(xué)生行為與教師反應(yīng)間的特定的模式，查明教師反應(yīng)與學(xué)生兩種不同行為間的關(guān)系。課堂管理中的行為矯正法從行為主義心理學(xué)的有關(guān)原理出發(fā)，認(rèn)為引起別人對自己的注意是兒童的需要之一，如果不能以正當(dāng)?shù)耐緩揭饎e人的注意，那么他就可能會選擇課堂中的破壞性行為；兒童的行為是習(xí)得的，是各種強化物綜合作用的結(jié)果，要改變兒童的破壞性行為，就要改變原來對這種行為的強化方式。由此觀之，上例中教師的反應(yīng)恰是強化了這個學(xué)生的破壞性行為，因為在該生看來，只有當(dāng)他采取行為問題時才能引起教師和全班同學(xué)的注意，顯示了自己的力量，而當(dāng)他遵守紀(jì)律時卻得不到應(yīng)有的獎賞。第二，查清強化物，并檢查教師自身行為所產(chǎn)生的強化作用。強化作用是多種多樣的，既可以是積極的（報酬），也可以是消極的（懲罰）；即可是物質(zhì)的，也可是非物質(zhì)的。教師必須查明影響學(xué)生行為的強化物的種類和性質(zhì)。研究表明，學(xué)生破壞性行為的動機之一是引起別人對他的注意。教師要檢查自己行為所產(chǎn)生的強化作用的性質(zhì)，因為，教師對學(xué)生施加的原屬于懲罰性質(zhì)的強化在某個學(xué)生看來則可能是一種獎賞。例如，對一個試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學(xué)生來說，教師課堂中對他的大聲責(zé)罵正符合他的心愿，這樣對教師來說屬于消極的強化對這個學(xué)生而言則成了一種獎賞，行為問題越發(fā)嚴(yán)重。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為懲罰會削弱某種行為，而獎勵則加強某種行為。然而，這種懲罰和獎勵只有與學(xué)生的感知相一致時才能收到應(yīng)有的效果，否則消極的強化也可能帶來對破壞性行為的獎賞。第三，矯正不良行為。完成上述兩項任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步對產(chǎn)生破壞行為的背景進(jìn)行分析研究，并連續(xù)記錄幾天中某個不良行為發(fā)生的時間和頻率。通過觀察研究，教師可能會發(fā)現(xiàn)某個不良行為的發(fā)生可能與其它幾個學(xué)生是否在場有關(guān)，或者只發(fā)生在語文課上，或者大多出現(xiàn)在教師對他當(dāng)眾進(jìn)行批評之后等。通過這樣的分析研究，就能弄清引發(fā)不良行為的具體因素，并采取相應(yīng)的改善措施，達(dá)到行為矯正的目的。為了了解某種不良行為的嚴(yán)重程度，并為矯正措施實施后考察這種行為的改進(jìn)狀況提供客觀的參照指標(biāo)，可以把各種不良行為發(fā)生的頻率以圖表方式記錄下來。為了有效地矯正不良行為，教師必須以強化原理為指導(dǎo)，同時對不良行為和正確行為分別實施消極的和積極的強化，并把它們與行為塑造方法結(jié)合起來。（3）認(rèn)知矯正法。 認(rèn)知矯正法與行為矯正法并不存在必然的矛盾，它們之間的區(qū)別只是前者強調(diào)行為的心理狀態(tài)而后者強調(diào)行為的外部表現(xiàn)。在課堂控制中，應(yīng)把兩者結(jié)合運用。 第一，激發(fā)動機和興趣，樹立遠(yuǎn)大的人生志向。研究表明，動機和抱負(fù)水平越高，則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂行為問題就越少。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，教師應(yīng)為每個學(xué)生設(shè)立合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等的差異，他們對同一教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)差別很大，覺得太難或太易的學(xué)生就會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機，并由此引發(fā)一系列的課堂行為問題。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，樹立遠(yuǎn)大的人生志向。 第二，發(fā)展積極的控制點和自我控制模式?？刂泣c是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。學(xué)生的控制點有兩種類型，即內(nèi)部控制與外部控制、具有內(nèi)部控制特征的人認(rèn)為自己所從事的活動和活動的結(jié)果是由自身的內(nèi)部因素決定的；具有外部控制特征的人認(rèn)為自己受命運和他人的擺布，認(rèn)為成功與否主要由外部因素決定。控制點作為一種強有力的人格特征，主要通過影響學(xué)生的成就動機，影響學(xué)生對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。與控制點密切相關(guān)的是歸因理論，教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的不同的歸因模式將產(chǎn)生不同的課堂行為。如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控的因素，他們就會信心百倍，并預(yù)期今后再次獲勝；如果將失敗歸因于如能力這種不可控的因素，則就會表現(xiàn)出冷漠、聽任失敗，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和互不信任，進(jìn)而產(chǎn)生課堂行為問題。 第三，教師應(yīng)消除“惡魔效應(yīng)”和不良的自我實現(xiàn)預(yù)言。與“暈輪效應(yīng)”相近，“惡魔效應(yīng)”意指教師按學(xué)生的某種不良特征去任意地判斷他的其它方面的特征，認(rèn)為有某種缺點的學(xué)生總是一無是處，在我國一般把這兩種效應(yīng)統(tǒng)稱為暈輪效應(yīng)。教師這種片面評價學(xué)生的做法，常會引起學(xué)生的不滿，并最終導(dǎo)致課堂行為問題的發(fā)生。與此相似，教師的自我實現(xiàn)預(yù)言也會影響學(xué)生的行為。美國社會學(xué)家羅伯特默頓認(rèn)為，自我實現(xiàn)預(yù)言是一種虛假的信念，這種信念一旦表現(xiàn)出來就會引起一連串的事態(tài)，從而使原始的信念成為真實的事情。例如，教師預(yù)言一個學(xué)生會成為班上的搗亂分子，并經(jīng)常錯把他作為真正的搗亂分子加以對待，那么，教師的行為可以真的會使該生成為搗亂分子。所以教師不應(yīng)對學(xué)生抱有任何偏見，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況去評價他、信任他，這樣就能消除潛伏在課堂行為問題。 第四，使學(xué)生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。自我概念意指個人對自己的看法和評價，它與課堂行為的關(guān)系十分密切。例如，如果兒童把自己看成失敗者，或是教師的累贅，那么，這種學(xué)生產(chǎn)生行為問題的可能性就要比其它學(xué)生大得多。因此，教師的職責(zé)之一就是通過使學(xué)生在適合自己能力的水平上體驗到學(xué)業(yè)成功的快樂，盡可能使學(xué)生形成積極的、通向成功的自我概念。自尊是人人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個重要特征，它同樣對學(xué)生的行為有著重要的影響。 第五，教師的自我顯示應(yīng)富有理性，易于學(xué)生所接受。認(rèn)知矯正法的特征之一是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。如果他們認(rèn)為環(huán)境是富有意義、具有激勵作用的，那么，就會做出于環(huán)境相一致的行為。反之亦然。由于教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，因此，教師的自我顯示必須易為學(xué)生所接受，有效地吸引學(xué)生。為此，教師應(yīng)做到以下幾點：①對課堂控制充滿信心；②認(rèn)真教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)；③公平一致；④了解學(xué)生；⑤密切注視課堂中發(fā)生的一切情況；⑥運用移情原理，多為學(xué)生著想。（4）知識控制。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主體，知識的控制是重要的。這包含三項內(nèi)容：知識數(shù)量的控制、知識難度的控制和知識傳輸速度的控制。從遷移的心理活動看，集中注意于問題的主要矛盾，有助于形成知識遷移。有的教師每節(jié)課只講20 分鐘左右，但其效果很好，原因就在善于控制知識量，突出主要問題，使學(xué)生很快形成知識遷移。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，知識的難度略高于學(xué)生的知識水平，知識教學(xué)才具有力量，這也是我們控制知識難度的準(zhǔn)則。知識傳輸速度的控制，最理想的情況是教師傳輸知識的速度與學(xué)生接受知識的速度同步。要做到這一步，就必須及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，來調(diào)節(jié)傳輸速度，以達(dá)到與學(xué)生接受速度同步。（5）思維控制。學(xué)生的思維不夠自覺，往往要加以控制，才能達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展思維的目的。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，廣泛運用和發(fā)展各種性質(zhì)的思維，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)。對一個數(shù)學(xué)概念、思維、方法的真正領(lǐng)會和理解，教師應(yīng)該“多題一解”來控制學(xué)生的思維，使其進(jìn)一步演化。“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生思維的發(fā)展，在任何時候都有一個“最近發(fā)展區(qū)”。這個“最近發(fā)展區(qū)”比學(xué)生的思維水平略為超前。因此，教師對學(xué)生思維的控制，應(yīng)該使學(xué)生處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”中，促使學(xué)生的思維向更高的層次發(fā)展。由于學(xué)生思維的不自覺性，要達(dá)到上述目的，教師必須事先設(shè)計各種有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，還必須將學(xué)生的思維導(dǎo)入問題情境中進(jìn)行探索，并控制好探索的深度。（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控四法 課堂教學(xué)調(diào)控，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，主要包括如下幾個方面：（1）情感調(diào)控。包括教師的情感調(diào)控和學(xué)生的情感調(diào)控兩個方面。教師不應(yīng)把自己任何不良的情感、情緒和心境帶進(jìn)課堂，以免影響、干擾正常的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于調(diào)節(jié)自己的情感因素，做好自身的情感控制，不僅如此，教師還要密切注意學(xué)生的情感。課堂上學(xué)生的不良情感往往通過眼神、動作等反映出來，教師應(yīng)善于察言觀色，及時給以調(diào)控，以免影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。（2）時間調(diào)控。包括時間程序控制、講課速度控制、課堂始終控制等幾個方面。課堂教學(xué)的時間程序控制，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)風(fēng)格靈活掌握，或者先分析后綜合，或者先提出主要問題后分析等；課堂教學(xué)速度的控制要適當(dāng)，避免過快或過慢，語速變化要隨著內(nèi)容抑揚頓挫，娓娓動聽，講到重要字句時，語速要相對拉長一些；課堂教學(xué)的始終控制應(yīng)注意：上課開始時，不要急于講內(nèi)容，要稍微停頓一下，以消除學(xué)生的緊張情緒，排除課間帶來的干擾；講課結(jié)束時，要力戒拖堂。（3）內(nèi)容調(diào)控。包括講練控制、疏密度控制。課堂45 分鐘要做到講練結(jié)合，定時、定量地讓學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，及時質(zhì)疑答疑。課堂教學(xué)內(nèi)容的疏密度要適當(dāng)。教師既要在盡可能短的單位時間內(nèi)，給學(xué)生盡可能多的有效信息，又要給學(xué)生留下消化、吸收、融會貫通的時間；課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性要有度。有經(jīng)驗的教師往往有這樣的體會，對預(yù)先安排好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時做些適當(dāng)?shù)囊昊蛟鰟h，往往能增加課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。但增刪、引申要有一定限度，否則，就會影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)質(zhì)量。（4）組織調(diào)控。就是組織教學(xué)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師既要注意有形的問題，如有的學(xué)生上課搗亂、做小動作等；也要注意無形問題，如有的學(xué)生上課開小差、胡思亂想等。這些問題，都給教學(xué)帶來消極影響，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)，使課堂教學(xué)既生動活潑，又秩序井然。三 課堂管理行為的基本技巧（一）課堂失控與調(diào)控。所謂教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機制不能正常運行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)失控大致有以下幾個方面：（1）量的失控。是指教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量方面引起的教學(xué)不足。教學(xué)中有時教師因教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量安排的密度過大或過小，習(xí)題的質(zhì)量超越本課目的要求或太容易解答，使學(xué)生無法解答或感到乏味，這些因素的存在都會影響正常教學(xué)。為了避免量的失控，教師在備課時，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深和過淺的題。（2）度的失控。是指教師在課堂教學(xué)要求的程度（即教學(xué)速度和訓(xùn)練強度）方面引起的教學(xué)不足。有時因教者教學(xué)速度太快或太慢，訓(xùn)練的強度太大或太小，使學(xué)生無法承受或太輕松，導(dǎo)致學(xué)生掌握新知識不扎實，囫圇吞棗，鞏固練習(xí)處處卡殼。為了避免度的失控，教師在教學(xué)中，導(dǎo)入新課要快，講授新課稍慢（15分鐘左右），在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不致于過分超重。并根據(jù)信息及時反饋的原則，使課堂教學(xué)達(dá)到有效控制。（3）法的失控。是指教師在課堂教學(xué)中教育、教學(xué)方法方面的因素延誤教學(xué)的正常運行。教學(xué)中有時因個別學(xué)生違紀(jì)，教師教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生消極對抗情緒，師生矛盾阻礙教學(xué)；有時因教學(xué)方法不當(dāng)，該演示不演示，學(xué)生對新知掌握不熟；有時因操作時間過長影響鞏固練習(xí)；有時因傳導(dǎo)信息的媒體單調(diào)使學(xué)生厭學(xué)，這些因素都會對教學(xué)正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響。為了避免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時簡潔地正面教育或者冷處理——課后解決。以避免教育學(xué)生時間過長或師生矛盾激化影響教學(xué)。教學(xué)方法要真正體現(xiàn)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則。教師如何將信息源（書本）的教學(xué)信息通過信道（媒體）輸入信箱（學(xué)生），主要通過先進(jìn)的教學(xué)手段、新穎靈活、多媒體傳導(dǎo)信息的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)豐富多采。（4）情的失控。是指教師在調(diào)控課堂教學(xué)情境方面的因素而出現(xiàn)的教學(xué)“失態(tài)”。教學(xué)中教師因教法單調(diào)、枯燥、缺乏教學(xué)藝術(shù)、技巧使學(xué)生情緒低沉；有時因教師課前心情不佳影響教學(xué)氣氛，使學(xué)生情緒受到極大壓抑，在伴隨著“疾風(fēng)暴雨”隨時而來的特定環(huán)境中，提心吊膽地渡過既是短暫而卻是漫長的40分鐘，無心戀學(xué)。為了避免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，讓學(xué)生口、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生始終心情愉快、精神飽滿，力爭達(dá)到教師情緒高漲，學(xué)生興趣盎然，師生情感交融和諧共振的佳境。（5）知的失控。是指教師在傳授知識的失誤方面的因素而引起的教學(xué)“脫軌”。教師在教學(xué)中對教學(xué)信息加工、處理的失誤和教學(xué)演示及操作的失誤將會導(dǎo)致課堂教學(xué)的嚴(yán)重失控。這類失控對教學(xué)的危害極大，后果嚴(yán)重。究其原因，主要是教師對教材理解不透，課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致臨場應(yīng)變能力較差的結(jié)果。為了避免知的失控，教師課前準(zhǔn)備，要吃透教材，注意教材內(nèi)容同化與建構(gòu)之間的聯(lián)系，全面掌握教學(xué)教材知識的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運用自如、不亂方寸，能駕馭教學(xué)。師生的演示與操作，教師課前必須熟練掌握，切不可似懂非懂，全憑臨場發(fā)揮，這是必須注意的，真正做到講授知識準(zhǔn)確，教學(xué)演示及操作正確熟練，教學(xué)效果才能產(chǎn)生增益效應(yīng)。 當(dāng)然，導(dǎo)致教學(xué)失控的因素是多方面的，如：教學(xué)抓不住重點、難點；扣不住本課的目的、要求；教學(xué)知識不豐富，教學(xué)經(jīng)驗不足；應(yīng)變力不強；對教學(xué)中的節(jié)外生枝束手無策等。為了避免其它因素影響教學(xué)，就需要教者平時多問勤學(xué)，不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)技巧，不斷加強教學(xué)中的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。（二）課堂反饋控制十四法（1）教學(xué)前饋法 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差錯，是教師在教學(xué)中力求避免和消滅的對象，但是差錯的產(chǎn)生有其必然性和規(guī)律性。說它有必然性，是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由無知到有知、從知之片面而膚淺到知之完整而深刻、從不會或不大會應(yīng)用新知到會用或