淺談后現(xiàn)代課程觀背景下的學(xué)校課程創(chuàng)新(編輯修改稿)
2025-08-15 22:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 閨愁、離愁、哀愁，將復(fù)雜的情感串聯(lián)起來(lái)，從而勾勒出李清照真是的人生軌跡。 （ 3）完全以教師為主體的課堂。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是 “ 節(jié)外生枝 ” 。其中不乏引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)是為了得出教案預(yù)定的答案。 學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，我們見到這樣的景象： “ 死的 ” 教案成了 “ 看不見的手 ” ，支配、牽動(dòng)著 “ 活的 ” 教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)；課堂成了 “ 教案劇 ” 出演的 “ 舞臺(tái) ” ，教師是主角，好學(xué)生是配角中的 “ 產(chǎn)角 ” ，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的 “ 群眾演員 ” ，很多情況下只是 “ 觀眾 ” 與 “ 聽眾 ” 。 —— 葉瀾 （ 4）上課也是控制學(xué)生的過程，控制的方式是教師的設(shè)問或者創(chuàng)設(shè)的情境，由于缺乏真正的感受，為了迎合教師，課堂上充斥虛假的體驗(yàn)。 如，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題分解課 總而言之，把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過程，簡(jiǎn)約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是目前課堂教學(xué)最根本缺陷。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，若有若無(wú)的，形同虛設(shè)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)其課程設(shè)置初的目標(biāo) —— 擔(dān)任學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（四大目標(biāo)目標(biāo)一）。 地方課程以各種文本形式，以松散的形態(tài)，打著各種口號(hào)進(jìn)入課堂，使我們課堂成為認(rèn)知的課堂。 校本課程，大多成為學(xué)科拓展的課程、學(xué)科深化、補(bǔ)習(xí)的課程。文本為主的課程、獲得間接經(jīng)驗(yàn)的課程。而非真正意義上的，從學(xué)生需求出發(fā)的、不以獲取知識(shí)為目的的豐富多彩的課程。 （二）課程開發(fā)與創(chuàng)新能力相對(duì)教弱 國(guó)家課程二度開發(fā)猶抱琵琶半遮面，未見大突破； 校本課程開發(fā)概念混亂，校本課程是個(gè)框，什么東西往里裝； 充滿生氣活力的，各具特色的學(xué)校課程文化蹤影難覓，校長(zhǎng)感嘆：當(dāng)司機(jī)容易，當(dāng)蘇霍姆林斯基難。 問題三、如何改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新學(xué)校課程文化？ 一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，了解新的課程觀，形成課程
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