現(xiàn)代學校制度背景下的學校變革(編輯修改稿)
2025-03-19 12:11 本頁面
【文章內容簡介】 choolbased curriculum development） ”v “校本培訓（ schoolbased training） ”v “校本教師專業(yè)發(fā)展（ schoolbased teacher professional development） ”v “校本研究（ schoolbased research） ”v “校本預算（ schoolbased budget） ”由校本管理引發(fā)的一系列校本化活動華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿v 戰(zhàn)略管理（ strategic management）v 學校發(fā)展規(guī)劃（ school development planning, SDP）v 員工參與管理（ staff participative management）v 全面質量管理（ total quality management, TQM）v 教育質量保證（ educational quality assurance）與校本管理相關的概念華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿v 校本預算 (如加拿大、英國、新西蘭、澳大利亞)v 校本決策 (如美國、英國、加拿大、新西蘭 )v 社會參與 (如澳大利亞、美國 )v 學校領導方式的變革 (如澳大利亞 )v 校本培訓 (如英國、美國 )v 信息共享 (如加拿大 )不同的側重點華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿教育的預設校本管理 外控管理— 教育目標的多元化— 復雜和變化的教育環(huán)境— 有教育變革的需要— 以有效和調試為導向— 追求質量— 教育目標的單一化— 簡單和幾乎靜止的教育環(huán)境— 無教育變革的需求— 以標準化和穩(wěn)定為導向— 追求數(shù)量校本管理與外控管理比較 （ 1）華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿應用于學校管理等效原則 — 達成目標之方法的多樣化 — 強調靈活性 標準結構原則 — 達成目標的程序化和方法的標準化 — 強調一般化，通用性 放權原則 — 問題是不可避免的，應在發(fā)生地及時解決 — 尋求效率和問題的解決 集權原則 — 事無大小，應精心控制 — 避免問題的產生 — 追求過程的控制 校本管理與外控管理比較 （ 2）校本管理 外控管理華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿應用于學校管理自我管理系統(tǒng)原則（學校是自我管理系統(tǒng)）— 自我管理— 積極探索 — 主動承擔責任 執(zhí)行系統(tǒng)原則（學校是執(zhí)行系統(tǒng)）— 外部控制— 被動接受 — 無責任 主動性原則— 發(fā)展內在的人力資源 — 學校成員的廣泛參與 結構控制原則— 強化外在監(jiān)督 — 官僚體系的膨脹 過程改進原則 投入成本控制 校本管理與外控管理比較 （ 3）校本管理 外控管理華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿v現(xiàn)代學校法人制度v現(xiàn)代學校產權制度v現(xiàn)代學校自組織制度華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿以校本管理為基礎的學校自主發(fā)展學校自主參與管理與共同決策績效責任權力制衡v學校是獨立法人： 《民法通則》第 37條：法人應當具備 “ 依法成立、有必要的財產或經(jīng)費、有自己的名稱、組織機構和場所以及能夠獨立承擔民事責任 ” 。v學校組織制度：董事會與監(jiān)事會v學校管理制度：崗位責職 /工作流程 /再度保障華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿以校本管理為基礎的學校自主發(fā)展現(xiàn)代學校法人制度v 學校產權：物權（如教學樓）、債權（如學校對借出去的財產的擁有權）、股權（如學校投資于企業(yè)、教育園區(qū)或其他學校之后所形成的股權）、知識產權（包括教師的職務性發(fā)明）、學校聲譽等。v 建立健全現(xiàn)代學校產權制度，旨在厘清學校產權關系，使學校產權與辦學權分離。投資人和學校法人，作為產權主體，依法具有各自的權利、義務和責任。v 產權清晰：產權數(shù)量，產權構成比例，產權的登記手續(xù)與歸屬，產權流轉程序，產權的增值或減值程序華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿以校本管理為基礎的學校自主發(fā)展現(xiàn)代學校產權制度v學校自主：財政 /人事 /課程 /發(fā)展v參與管理與共同決策v權力制衡v績效責任華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿以校本管理為基礎的學校自主發(fā)展現(xiàn)代學校自組織制度v 校本管理改革調整了政府與學校的關系，教育行政部門和學校職能發(fā)生了轉變。權力下放意味著教育決策權的重新分配。v 政府和教育行政機構的職能從指揮轉變?yōu)橹С?、協(xié)調和評價。改變了傳統(tǒng)的對學校實行全過程、全方位控制的方法，轉而通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督導、信息服務等各種間接手段對學校進行宏觀調控，以保證政府目標的實現(xiàn)和學校公正。 職能轉變華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿v 學校組織不僅是為孩子未來發(fā)展作準備的地方，也是學生、教師甚至管理者生活、成長和追求發(fā)展的地方，學校注重組織文化的形成以及教師的專業(yè)發(fā)展。v 學校的職能，由原來的執(zhí)行機構變成了決策機構，享有了更多的權力，同時也必須為權力的使用及其結果承擔更多的責任。v 學?？筛鶕?jù)自身的特點和社會環(huán)境，確立學校發(fā)展目標和方向，實施自主和靈活的管理，以滿足教育需求的多樣性，適應環(huán)境的多變性。職能轉變華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿v 校長的角色不只是上級指示的傳達者和貫徹者，而是多樣的，校長既是學校目標的開發(fā)者和領導者，人力資源的啟動者和協(xié)調者，同時又是資源的開發(fā)者、學校組織文化和教育理念的塑造者。v 教師的角色從課堂的管理者轉變?yōu)閷W校的管理者，要參與制定學校的目標、任務以及各種政策。v 家長、學生和參與學校管理的社區(qū)代表，也從建議者的角色向決策參與者轉變，要站在學校的立場上考慮問題。角色轉換華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 范國睿成 員 傳統(tǒng)管理中的角色 校本管理中的角色教育行政機關 指揮 支持、協(xié)調、評價校長 執(zhí)行、管理 領導、決策、溝通
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1