【正文】 時性和指導(dǎo)性。為盡快縮短教與學(xué)的差距，加快不平衡向平衡的轉(zhuǎn)化，對試卷要及時批改、及時評價，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，以免重犯而形成消極定勢。目前，由于課時較緊，測驗(yàn)多是在一個單元或一個階段之后進(jìn)行的終結(jié)性測驗(yàn)。在測驗(yàn)的信息回授中，延時回授多于及時回授。而形成性測驗(yàn)是在教學(xué)方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的，這種隨堂進(jìn)行的小測驗(yàn)，便于及時了解、掌握效能信息的狀況，對提高教學(xué)質(zhì)量有較明顯效果。測驗(yàn)后要注意發(fā)揮信息回授的指導(dǎo)效應(yīng)，避免只判對錯，只打分?jǐn)?shù)這種過于簡單的反饋。教師要注意透過分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問題，在試卷分析中幫助學(xué)生查找錯誤、分析原因，尋求正確的方法或者比較各種方法的優(yōu)勢，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的的。（14）問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查是為了向?qū)W生收集有關(guān)對教學(xué)的意見或要求。半開放型的問卷，既可有控制的選擇內(nèi)容，又可依照學(xué)生個人的意見自由作答。問卷這一載體可收集到較多的信息，也便于量化。由于問卷無須署名，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度，有助于了解情況、改進(jìn)教學(xué)。為防止學(xué)生的態(tài)度、能力以及心態(tài)的影響，保證調(diào)查的有效性，要注意對問卷的甄別、篩選和分析。還可召開各種類型的座談會，如：學(xué)習(xí)骨干座談會、中下生座談會??，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，反思教學(xué)容量的多少、難度的深淺等。與學(xué)生直接對話，共同探討、互相啟發(fā)，這種形式的信息回授，內(nèi)容廣泛，而且容易深入，還可直接聽取學(xué)生對改進(jìn)教學(xué)的建議。（三）教師應(yīng)掌握的十種課堂效應(yīng)。（1）皮克馬利翁效應(yīng)。皮克馬利翁是古希臘神話中的一位年輕國王，他傾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，并希望雕像能夠成活，他的長期熱情使象牙姑娘獲得了生命，成了他夢寐以求的愛侶。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果，教師在教育過程中，應(yīng)注意這種效應(yīng)，對學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對他們寄予熱切的希望，肯定應(yīng)多于否定，方能達(dá)到希望的效果。（2）馬太效應(yīng)。馬太效應(yīng)一詞，始于美國科學(xué)家羅伯特默頓，他用這樣一個名詞來概括一種社會現(xiàn)象——對已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，給予很高的榮譽(yù)。而對那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分肯定并不斷強(qiáng)化優(yōu)生的成績，而忽視甚至看不起中間生和差生，對他們的閃光點(diǎn)和取得的成績不予肯定，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。（3）邊際效應(yīng)。邊際效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是指一樣?xùn)|西的價值同它滿足需要的程度成正比，這就是雪中送炭遠(yuǎn)比錦上添花更令人感動的原因之所在。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，洞悉學(xué)生的要求和存在的問題，及時伸出援助之手，滿足其需要、解決其困難、排解其憂難，這樣就能使學(xué)生更信服老師，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。（4）相容效應(yīng)。心理相容是取得良好教育效果的前提。教育學(xué)生時，必須先讓學(xué)生在心理上接受你，認(rèn)可你，才能使學(xué)生消除心理戒備，坦誠相告，推心置腹，才能達(dá)到教育效果。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動創(chuàng)造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。（5）威信效應(yīng)。威信是相互之間提高影響效果的重要因素，在其它條件相同時，有威信的人具有更大的影響力和感召力。教師的威信來自于教師的職業(yè)本身和教師的人格力量，特別是后者。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的德、才、識，樹立教師的威信。唯如此方能發(fā)揮“威信效應(yīng)”作用。（6）相長效應(yīng)?，F(xiàn)代社會是一個有機(jī)整體，人們之間的聯(lián)系日益緊密。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。另一方面，教師應(yīng)利用教學(xué)相長規(guī)律，向?qū)W生學(xué)習(xí)，以提高、豐富自己。（7）異性效應(yīng)。曾有一位心理學(xué)家從一次實(shí)驗(yàn)中得出：男性在男女同桌就餐時要比單單男性就餐時要文明得多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在異性面前更注意自己的形象。“異性效應(yīng)”能使青少年在愉悅的情感狀態(tài)中積極進(jìn)取，充分發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，樹立超常的良好形象。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮“異性效應(yīng)”的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構(gòu)建良好的班集體，改變學(xué)生的不良行為。（8）首因效應(yīng)。在處理關(guān)于他人的信息，形成對他人的印象上，輸入信息的順序性有重要影響。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。這就是首因效應(yīng)，第一印象正是首因效應(yīng)的結(jié)果。教師在學(xué)生心目中的第一印象在很大程度上決定了學(xué)生對教師的看法影響教師的威信建立和教師對學(xué)生的教育管理。因而教師要特別注意和同學(xué)的第一次見面，上好第一課堂，充分發(fā)揮“首因效應(yīng)”的積極作用。（9）定勢效應(yīng)。定勢是指在過去經(jīng)驗(yàn)影響下，心理處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，從而在人際知覺中常有一定的趨向性和專注性?！岸▌菪?yīng)”有積極消極之分。它可使認(rèn)知過程更加簡捷、迅速；但由于在定勢影響下，人們常根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)來判斷眼前的人或事，因而常形成知覺中的偏見。教師在教學(xué)時，要防止定勢的消極效應(yīng)，樹立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時具體處理教學(xué)進(jìn)程中的問題。（10）從眾效應(yīng)。從眾是個體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個體社會化的基礎(chǔ)，有助于形成和維護(hù)群體的規(guī)范、秩序和價值。但其負(fù)面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏創(chuàng)造性，教師應(yīng)發(fā)揮“從眾效應(yīng)”的積極因素，建設(shè)好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對消極的從眾行為要加強(qiáng)預(yù)防、控制或制止。四、實(shí)用課堂時間與空間管理行為（一）空間的利用有過一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會到：課堂上，每一位學(xué)生所受到的教師行為的影響，或每一位學(xué)生所接受的教育機(jī)會是不均等的。座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸的照顧的機(jī)會就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。一些中學(xué)教師常常帶有對“大個子”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“大個子”學(xué)生對教師也易敬而遠(yuǎn)之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。由于許多教師按學(xué)生的個子排座，一些中等學(xué)生，常常能占據(jù)教師的最好視線區(qū)，而“大個子”則處于教室的邊遠(yuǎn)區(qū)。只有他們給課堂制造一點(diǎn)麻煩的時候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長和學(xué)習(xí)成績有關(guān)。事實(shí)上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。教師應(yīng)該重視科學(xué)地安排學(xué)生座位，使內(nèi)、外向性格的學(xué)生搭配、互為影響、取長補(bǔ)短；使四類氣質(zhì)的學(xué)生座位在空間上錯開搭配，有利于形成較。完善的心理品質(zhì)；學(xué)生座位從左至右定期調(diào)換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發(fā)展，對視力也有調(diào)解作用。（二）課堂座位效應(yīng)控制教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個明顯的事實(shí)就是，長期坐在后面的高個子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨于“定勢”，那么學(xué)生的不良行為就會形成習(xí)慣，變成無意識。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無興趣或受到外界干擾（有時是細(xì)微的干擾）時，學(xué)生的注意力就會失控，其表現(xiàn)就是聽而不聞、熟視無睹、目中無人，或想入非非，或昏昏欲睡。座位對學(xué)生的影響是客觀存在的，但“黃金座位”畢竟是有限的。怎樣把不利的影響縮小到最低限度呢？怎樣發(fā)揮座位有利的因素提高班級整體學(xué)習(xí)效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認(rèn)為只要教師意識到這一點(diǎn)，在某些方面加以強(qiáng)化，增強(qiáng)控制力，就可以收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。（1）增強(qiáng)位控的效果。一方面是教師變換站立的位置。有些教師習(xí)慣在講臺中間一站到底。這種習(xí)慣并不可取，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，通過講臺上下，教師前后左右空間，有意識地移動站立位置。這樣不僅可以增強(qiáng)對學(xué)生的約束感，而且能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生注意力。 另一方面是科學(xué)合理地編排調(diào)整學(xué)生的座位。首先要破除按高矮次序編位的簡單形式（同班學(xué)生的身高差畢竟是有限的），而把學(xué)生的個性特長、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征以及視聽力作為編排座次的重要依據(jù)，做到優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織，達(dá)到以長補(bǔ)短、以優(yōu)促劣、互相促進(jìn)的目的。在座位定期（一般二周一次）調(diào)整時，既重視左右移動，也要重視前后移動?？茖W(xué)合理地編排調(diào)整座位，為提高班級學(xué)習(xí)的整體效率創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境。如他們在實(shí)驗(yàn)中，有意識地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學(xué)與某科強(qiáng)的同學(xué)搭配；把習(xí)慣好的與習(xí)慣差的搭配；把性格內(nèi)向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應(yīng)遲鈍的搭配。讓他們互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。（2）摒棄目中無人 在課堂教學(xué)中，有的教師目光游移不定，蕩然無神；有的眼睛向上，目中無人；有的只注意前面的學(xué)生，而不注意后面的學(xué)生；有的因?qū)滩牟簧跏煜ぃ?jīng)驗(yàn)不多，課堂上注意力容易集中到講授的教學(xué)內(nèi)容教案上，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮眼睛捕捉信息和輸出信號的作用。要做到這一點(diǎn)，可采用兩種具體方法：掃視和定視。掃視，適用于控制整體情緒，形成和諧的氛圍?？稍谡n前用來靜場；可在提問后捕捉信息；也可在討論后用來收集學(xué)生的情緒；還可以用來捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。定視，適用于對注意力分散的學(xué)生發(fā)出警告，讓其收斂分散的思維；給回答問題膽怯的學(xué)生以勇氣和信心；給情緒高漲的學(xué)生以鼓勵。每當(dāng)教師以充滿信任和期待的眼神正視學(xué)生時，學(xué)生的心靈深處就會受到激勵和啟發(fā)，增加學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無聲勝有聲”的效用，因此教師應(yīng)充分利用眼神來組織教學(xué)。坐在后排的學(xué)生常常是教師忽視的對象，所以容易游離在視控之外，而出現(xiàn)不軌行為，教師平時只要加以重視，就可以糾正。（3）發(fā)揮聲控的作用 課堂教學(xué)中，教師語言的音量、音速、節(jié)奏、清晰度等任何一項(xiàng)失誤，都有可能影響學(xué)生課堂注意力和情緒。音量過大，對學(xué)生大腦刺激過分強(qiáng)烈，學(xué)生就會感到煩躁易于疲倦；聲音過小，若有若無，學(xué)生須努力捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語言節(jié)奏太快，學(xué)生沒有時間思維，印象不深，囫圇吞棗、過耳即忘；語言節(jié)奏太慢，學(xué)生思維的積極性和敏捷性就會受到抑制；缺少激情的平鋪直敘的語言不可能調(diào)動學(xué)生的思維激情，學(xué)生的思維靜如死水，不能興奮，對學(xué)習(xí)就會感到索然寡味、失去興趣。從觀察和實(shí)驗(yàn)中了解到，長期坐在教室后面的同學(xué)課堂注意力分散，往往起因于教師的語言模糊難辨、節(jié)奏感弱、平淡枯燥。教師的聲音應(yīng)該是清晰、明朗、生動的，應(yīng)讓每個學(xué)生真切地感知到、形象地感觸到、真情地感悟到。如果能做到這一點(diǎn)，座位效應(yīng)將不會很明顯。（三）課堂位置語操作 集體課堂教學(xué)不同于個別教學(xué)的重要一點(diǎn)在于它的場效應(yīng)。在集體教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用生動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、態(tài)勢語言，喚起這種效應(yīng)，就能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得個別教學(xué)所不能獲得的效果。在喚起這種效應(yīng)的時候，人們往往忽視了另一種有效的手段——位置語言?！拔恢谜Z”故名思義，就是說教師在講臺上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響著課堂的氛圍、情緒及教學(xué)效果，位置語是態(tài)勢語的要素之一，只不過不少教師在運(yùn)用態(tài)勢語的時候往往忽視了這一要素。有些是“立場堅(jiān)定”型——一節(jié)課下來總站一個地方，雷打不動，造成課堂氣氛的沉悶；另一種情況，則走向另一個極端，但因?yàn)椴荒苷莆瘴恢玫臐撛诤x，往往導(dǎo)致學(xué)生精力分散，達(dá)不到預(yù)期的效果。不同的位置有不同的涵義，就如戲劇演員在臺上的步法，每一步都有講究。如：講臺中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢能，只用于一節(jié)課開始、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)部分。黑板前一線：結(jié)合板書進(jìn)行講解。講桌左右兩側(cè)：詢問、與學(xué)生交流較前兩處進(jìn)一步接近學(xué)生。臺下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。要靈活地運(yùn)用這些位置，必須注意以下一些原則：（1）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容本身需要總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、講解、板書、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等，這都需要選擇不同位置及不同的變換位置的方式。如當(dāng)內(nèi)容變換時，最好輔之以位置的變換（可由講臺左側(cè)走至講臺右側(cè)），以期引起學(xué)生思維的變化。而當(dāng)需要對諸多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時，可迅速走至講桌后的中心位置，以加強(qiáng)“總結(jié)”和“強(qiáng)調(diào)”的力度。（2）與學(xué)生心理狀態(tài)相結(jié)合 根據(jù)心理學(xué)的感知活動律，當(dāng)學(xué)生精力出現(xiàn)分散時，在變換教學(xué)方法的同時，可加強(qiáng)位置的變換，甚至走到臺下，走到精神懈怠的部分區(qū)域，以喚起學(xué)生的注意力，活躍氣氛。但在這之后要注意控制全場氣氛，使之“活而不亂”，所以，又要適時地走向講臺，以集中學(xué)生的注意力。（3）有效地利用漲力效應(yīng) 凡看過《列寧在十月》這部影片，都不會忘記列寧在主席臺上身體前傾，大手一揮那樣一個頗具魅力的動作。教師也要注意在位置的變換中喚起師生之間、臺上臺下的一種漲力。如，當(dāng)向?qū)W生提問時，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側(cè)的講臺前沿，身體微向前傾，可以有效地增強(qiáng)師生之間的漲力，集中學(xué)生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。又如，在臺下和學(xué)生一起討論問題時，最佳的位置則在教室中線距講臺的黃金分割點(diǎn)上，這樣，既有效地活躍了氣氛，又有效地使自己輻射全體學(xué)生，不失主導(dǎo)地位。當(dāng)然，運(yùn)用位置語還需要結(jié)合教師自身的個性與風(fēng)格，不可套用。要結(jié)合自己的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，開始可有意識地設(shè)計(jì)好自己的位置變換過程。而經(jīng)過逐漸的運(yùn)用，就以潛稱默化地形成自己的一套位置語言。這時，學(xué)生也能迅速地接受、理解教師的位置語言，從而在一種場效應(yīng)中，達(dá)到師生之間最完美的交流與理解。（四）設(shè)定教學(xué)時間序列的方法 教學(xué)是師生的雙邊活動過程。以具體的一節(jié)教學(xué)活動課為例，對不同年級、不同課程的教學(xué)活動進(jìn)行歸納后可以發(fā)現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的活動時序大體如下：（1）引起注意 教師用來喚起和控制學(xué)生注意的各種教學(xué)活動，以保證學(xué)生將注意力投射到所需傳遞的信息上。（2）提出目標(biāo) 教師在教學(xué)活動的開始就明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完成時的目標(biāo)，也就是要簡單地告訴學(xué)生要學(xué)什么，將如何知道自己已經(jīng)學(xué)到了，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和執(zhí)行控制過程。（3）呈現(xiàn)刺激材料 可以是新知識或是對學(xué)過知識的回憶，也可以是概念定義、概括詞句，或是實(shí)例。教師可根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和技能決定何種材料。（4）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 通過一系列提示或問題，為學(xué)習(xí)者提供思路，啟發(fā)學(xué)習(xí)