【正文】 時性和指導性。為盡快縮短教與學的差距，加快不平衡向平衡的轉化，對試卷要及時批改、及時評價，幫助學生及時糾正錯誤，以免重犯而形成消極定勢。目前，由于課時較緊，測驗多是在一個單元或一個階段之后進行的終結性測驗。在測驗的信息回授中，延時回授多于及時回授。而形成性測驗是在教學方案實施的過程中進行的，這種隨堂進行的小測驗，便于及時了解、掌握效能信息的狀況，對提高教學質量有較明顯效果。測驗后要注意發(fā)揮信息回授的指導效應，避免只判對錯，只打分數(shù)這種過于簡單的反饋。教師要注意透過分數(shù)發(fā)現(xiàn)實質性的問題，在試卷分析中幫助學生查找錯誤、分析原因，尋求正確的方法或者比較各種方法的優(yōu)勢，從而達到提高教學質量的的。（14）問卷調查法。問卷調查是為了向學生收集有關對教學的意見或要求。半開放型的問卷，既可有控制的選擇內容，又可依照學生個人的意見自由作答。問卷這一載體可收集到較多的信息，也便于量化。由于問卷無須署名，能夠真實地反映學生的觀點和態(tài)度，有助于了解情況、改進教學。為防止學生的態(tài)度、能力以及心態(tài)的影響，保證調查的有效性，要注意對問卷的甄別、篩選和分析。還可召開各種類型的座談會，如：學習骨干座談會、中下生座談會??，了解學生的學習態(tài)度，掌握學生認知狀態(tài)，反思教學容量的多少、難度的深淺等。與學生直接對話，共同探討、互相啟發(fā)，這種形式的信息回授，內容廣泛，而且容易深入，還可直接聽取學生對改進教學的建議。（三）教師應掌握的十種課堂效應。（1）皮克馬利翁效應。皮克馬利翁是古希臘神話中的一位年輕國王，他傾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，并希望雕像能夠成活，他的長期熱情使象牙姑娘獲得了生命，成了他夢寐以求的愛侶。心理學家用這種效應說明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果，教師在教育過程中，應注意這種效應，對學生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，肯定應多于否定，方能達到希望的效果。（2）馬太效應。馬太效應一詞，始于美國科學家羅伯特默頓，他用這樣一個名詞來概括一種社會現(xiàn)象——對已有相當聲譽的科學家做出的貢獻，給予很高的榮譽。而對那些還未出名的科學家則不肯承認他們的成績。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分肯定并不斷強化優(yōu)生的成績，而忽視甚至看不起中間生和差生，對他們的閃光點和取得的成績不予肯定，這正是“馬太效應”的表現(xiàn)。因此，教師應防止“馬太效應”，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。（3）邊際效應。邊際效應是經(jīng)濟學上的概念，意思是指一樣東西的價值同它滿足需要的程度成正比，這就是雪中送炭遠比錦上添花更令人感動的原因之所在。因此，教師應深入到學生中去，洞悉學生的要求和存在的問題，及時伸出援助之手，滿足其需要、解決其困難、排解其憂難，這樣就能使學生更信服老師，從而達到事半功倍的教育效果。（4）相容效應。心理相容是取得良好教育效果的前提。教育學生時，必須先讓學生在心理上接受你，認可你，才能使學生消除心理戒備，坦誠相告，推心置腹，才能達到教育效果。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動創(chuàng)造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。（5）威信效應。威信是相互之間提高影響效果的重要因素，在其它條件相同時，有威信的人具有更大的影響力和感召力。教師的威信來自于教師的職業(yè)本身和教師的人格力量，特別是后者。教師應不斷加強自身修養(yǎng)，提高自己的德、才、識，樹立教師的威信。唯如此方能發(fā)揮“威信效應”作用。（6）相長效應?，F(xiàn)代社會是一個有機整體，人們之間的聯(lián)系日益緊密。教師應開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學信息，改進教學方法，從而共同提高教學能力。另一方面，教師應利用教學相長規(guī)律，向學生學習，以提高、豐富自己。（7）異性效應。曾有一位心理學家從一次實驗中得出：男性在男女同桌就餐時要比單單男性就餐時要文明得多，因為大多數(shù)人在異性面前更注意自己的形象?！爱愋孕蹦苁骨嗌倌暝谟鋹偟那楦袪顟B(tài)中積極進取，充分發(fā)揮內驅力，樹立超常的良好形象。教師應適當運用“異性效應”，發(fā)揮“異性效應”的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構建良好的班集體，改變學生的不良行為。（8）首因效應。在處理關于他人的信息，形成對他人的印象上，輸入信息的順序性有重要影響。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。這就是首因效應，第一印象正是首因效應的結果。教師在學生心目中的第一印象在很大程度上決定了學生對教師的看法影響教師的威信建立和教師對學生的教育管理。因而教師要特別注意和同學的第一次見面，上好第一課堂，充分發(fā)揮“首因效應”的積極作用。（9）定勢效應。定勢是指在過去經(jīng)驗影響下，心理處于一種準備狀態(tài)，從而在人際知覺中常有一定的趨向性和專注性?！岸▌菪庇蟹e極消極之分。它可使認知過程更加簡捷、迅速；但由于在定勢影響下，人們常根據(jù)過去經(jīng)驗來判斷眼前的人或事，因而常形成知覺中的偏見。教師在教學時，要防止定勢的消極效應，樹立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時具體處理教學進程中的問題。（10）從眾效應。從眾是個體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認知及行為表現(xiàn)出來的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個體社會化的基礎，有助于形成和維護群體的規(guī)范、秩序和價值。但其負面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏創(chuàng)造性，教師應發(fā)揮“從眾效應”的積極因素，建設好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對消極的從眾行為要加強預防、控制或制止。四、實用課堂時間與空間管理行為（一）空間的利用有過一定教學經(jīng)歷的教師都能體會到：課堂上，每一位學生所受到的教師行為的影響，或每一位學生所接受的教育機會是不均等的。座位離教室中間行列愈遠，學生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應的機會愈少；坐在前排座位上的學生，教師接觸的照顧的機會就多。因此，教師要有意多照顧兩側及后排的學生。一些中學教師常常帶有對“大個子”學生的疏遠傾向，“大個子”學生對教師也易敬而遠之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。由于許多教師按學生的個子排座，一些中等學生，常常能占據(jù)教師的最好視線區(qū)，而“大個子”則處于教室的邊遠區(qū)。只有他們給課堂制造一點麻煩的時候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學生生理、心理的的健康成長和學習成績有關。事實上，學生的視力、性格、氣質、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。教師應該重視科學地安排學生座位，使內、外向性格的學生搭配、互為影響、取長補短；使四類氣質的學生座位在空間上錯開搭配，有利于形成較。完善的心理品質；學生座位從左至右定期調換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發(fā)展，對視力也有調解作用。（二）課堂座位效應控制教學中存在著“座位效應”。一個明顯的事實就是，長期坐在后面的高個子學生（特別是女生）學習成績滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對不同座位（主要是前后差）的學生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關。教師的聲音、視線、位置和學生的座位如果趨于“定勢”，那么學生的不良行為就會形成習慣，變成無意識。當感到學習無興趣或受到外界干擾（有時是細微的干擾）時，學生的注意力就會失控，其表現(xiàn)就是聽而不聞、熟視無睹、目中無人，或想入非非，或昏昏欲睡。座位對學生的影響是客觀存在的，但“黃金座位”畢竟是有限的。怎樣把不利的影響縮小到最低限度呢？怎樣發(fā)揮座位有利的因素提高班級整體學習效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認為只要教師意識到這一點，在某些方面加以強化，增強控制力，就可以收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。（1）增強位控的效果。一方面是教師變換站立的位置。有些教師習慣在講臺中間一站到底。這種習慣并不可取，教師應根據(jù)課堂的實際情況，通過講臺上下，教師前后左右空間，有意識地移動站立位置。這樣不僅可以增強對學生的約束感，而且能使學生產(chǎn)生親切感，吸引學生注意力。 另一方面是科學合理地編排調整學生的座位。首先要破除按高矮次序編位的簡單形式（同班學生的身高差畢竟是有限的），而把學生的個性特長、特點、學習習慣、行為特征以及視聽力作為編排座次的重要依據(jù)，做到優(yōu)劣搭配、科學組織，達到以長補短、以優(yōu)促劣、互相促進的目的。在座位定期（一般二周一次）調整時，既重視左右移動，也要重視前后移動?？茖W合理地編排調整座位，為提高班級學習的整體效率創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境。如他們在實驗中，有意識地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學與某科強的同學搭配；把習慣好的與習慣差的搭配；把性格內向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應遲鈍的搭配。讓他們互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。（2）摒棄目中無人 在課堂教學中，有的教師目光游移不定，蕩然無神；有的眼睛向上，目中無人；有的只注意前面的學生，而不注意后面的學生；有的因對教材不甚熟悉，經(jīng)驗不多，課堂上注意力容易集中到講授的教學內容教案上，在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮眼睛捕捉信息和輸出信號的作用。要做到這一點，可采用兩種具體方法：掃視和定視。掃視，適用于控制整體情緒，形成和諧的氛圍?？稍谡n前用來靜場；可在提問后捕捉信息；也可在討論后用來收集學生的情緒；還可以用來捕捉學生學習的情緒，及時調整教學內容或方法。定視，適用于對注意力分散的學生發(fā)出警告，讓其收斂分散的思維；給回答問題膽怯的學生以勇氣和信心；給情緒高漲的學生以鼓勵。每當教師以充滿信任和期待的眼神正視學生時，學生的心靈深處就會受到激勵和啟發(fā)，增加學習的興趣和動力。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無聲勝有聲”的效用，因此教師應充分利用眼神來組織教學。坐在后排的學生常常是教師忽視的對象，所以容易游離在視控之外，而出現(xiàn)不軌行為，教師平時只要加以重視，就可以糾正。（3）發(fā)揮聲控的作用 課堂教學中，教師語言的音量、音速、節(jié)奏、清晰度等任何一項失誤，都有可能影響學生課堂注意力和情緒。音量過大，對學生大腦刺激過分強烈，學生就會感到煩躁易于疲倦；聲音過小，若有若無，學生須努力捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語言節(jié)奏太快，學生沒有時間思維，印象不深，囫圇吞棗、過耳即忘；語言節(jié)奏太慢，學生思維的積極性和敏捷性就會受到抑制；缺少激情的平鋪直敘的語言不可能調動學生的思維激情，學生的思維靜如死水，不能興奮，對學習就會感到索然寡味、失去興趣。從觀察和實驗中了解到，長期坐在教室后面的同學課堂注意力分散，往往起因于教師的語言模糊難辨、節(jié)奏感弱、平淡枯燥。教師的聲音應該是清晰、明朗、生動的，應讓每個學生真切地感知到、形象地感觸到、真情地感悟到。如果能做到這一點，座位效應將不會很明顯。（三）課堂位置語操作 集體課堂教學不同于個別教學的重要一點在于它的場效應。在集體教學中，教師如果能夠有效地利用生動的教學內容、教學語言、態(tài)勢語言，喚起這種效應，就能在一定程度上提高教學質量，從而獲得個別教學所不能獲得的效果。在喚起這種效應的時候，人們往往忽視了另一種有效的手段——位置語言?！拔恢谜Z”故名思義，就是說教師在講臺上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響著課堂的氛圍、情緒及教學效果，位置語是態(tài)勢語的要素之一，只不過不少教師在運用態(tài)勢語的時候往往忽視了這一要素。有些是“立場堅定”型——一節(jié)課下來總站一個地方，雷打不動，造成課堂氣氛的沉悶；另一種情況，則走向另一個極端，但因為不能掌握位置的潛在涵義，往往導致學生精力分散，達不到預期的效果。不同的位置有不同的涵義，就如戲劇演員在臺上的步法，每一步都有講究。如：講臺中央：具有集中學生注意力的潛在勢能，只用于一節(jié)課開始、總結和強調部分。黑板前一線：結合板書進行講解。講桌左右兩側：詢問、與學生交流較前兩處進一步接近學生。臺下：討論、輔導，和學生融為一體。要靈活地運用這些位置，必須注意以下一些原則：（1）與教學內容相結合 教學內容本身需要總結、強調、講解、板書、討論、輔導、實驗等，這都需要選擇不同位置及不同的變換位置的方式。如當內容變換時，最好輔之以位置的變換（可由講臺左側走至講臺右側），以期引起學生思維的變化。而當需要對諸多項內容進行總結時，可迅速走至講桌后的中心位置，以加強“總結”和“強調”的力度。（2）與學生心理狀態(tài)相結合 根據(jù)心理學的感知活動律，當學生精力出現(xiàn)分散時，在變換教學方法的同時，可加強位置的變換，甚至走到臺下，走到精神懈怠的部分區(qū)域，以喚起學生的注意力，活躍氣氛。但在這之后要注意控制全場氣氛，使之“活而不亂”，所以，又要適時地走向講臺，以集中學生的注意力。（3）有效地利用漲力效應 凡看過《列寧在十月》這部影片，都不會忘記列寧在主席臺上身體前傾，大手一揮那樣一個頗具魅力的動作。教師也要注意在位置的變換中喚起師生之間、臺上臺下的一種漲力。如，當向學生提問時，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側的講臺前沿，身體微向前傾，可以有效地增強師生之間的漲力，集中學生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。又如，在臺下和學生一起討論問題時，最佳的位置則在教室中線距講臺的黃金分割點上，這樣，既有效地活躍了氣氛，又有效地使自己輻射全體學生，不失主導地位。當然，運用位置語還需要結合教師自身的個性與風格，不可套用。要結合自己的特點，根據(jù)教學內容、學生情況等因素，開始可有意識地設計好自己的位置變換過程。而經(jīng)過逐漸的運用，就以潛稱默化地形成自己的一套位置語言。這時，學生也能迅速地接受、理解教師的位置語言，從而在一種場效應中，達到師生之間最完美的交流與理解。（四）設定教學時間序列的方法 教學是師生的雙邊活動過程。以具體的一節(jié)教學活動課為例，對不同年級、不同課程的教學活動進行歸納后可以發(fā)現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的活動時序大體如下：（1）引起注意 教師用來喚起和控制學生注意的各種教學活動，以保證學生將注意力投射到所需傳遞的信息上。（2）提出目標 教師在教學活動的開始就明確告訴學生學習完成時的目標，也就是要簡單地告訴學生要學什么，將如何知道自己已經(jīng)學到了，激發(fā)學生的動機和執(zhí)行控制過程。（3）呈現(xiàn)刺激材料 可以是新知識或是對學過知識的回憶，也可以是概念定義、概括詞句，或是實例。教師可根據(jù)學生已有知識結構和技能決定何種材料。（4）提供學習指導 通過一系列提示或問題，為學習者提供思路，啟發(fā)學習