教學質(zhì)量評價解析(編輯修改稿)
2025-05-14 01:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和動態(tài)化。制訂評價指標，落實多維評價《教育部關(guān)于中小學評價與考試制度改革意見》中提出了“基礎(chǔ)性發(fā)展目標”與“學科學習目標”兩個維度的評價目標。由此，我們可以制訂出更科學的教學評價指標，依據(jù)學校實際從教師的“德、能、勤、績、特長”五大板塊，對每一個方面都設(shè)計出較為科學的評價指標。如在評價“師能”時，應以“教學評價”為主線，主要從“課前準備、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、教學成績、教學研究、教學特長”等各個環(huán)節(jié)出發(fā)，對評價指標進行科學、系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃。同時，對以上每個內(nèi)容都制訂出詳細且有針對性和可操作性的評價指標和操作步驟。這些指標既包括定量的評價，又包括定性的評價，能比較真實、客觀、準確地反映出教師的教學水平。在此，筆者以教師“教學能力”評價為例，談談對教學評價如何體現(xiàn)系統(tǒng)化、科學化和過程化。首先，在備課質(zhì)量上采用“四步評價法”。結(jié)合備課的評價指標，第一步，教師每周進行一次自評，自評的目的重在查漏補缺。先由教師依據(jù)備課評價指標進行自評，看是否達到指標要求，沒達到的進行認真整改。第二步，雙周年級組教師進行互評，年級組評價重在互相研究，指出優(yōu)缺點，以便相互學習。第三步，每月學校管理者進行月評，重在對備課質(zhì)量進行總把關(guān)，評定等級，促進發(fā)展。學校管理者在評價時，一要評價教研組的評價是否準確、科學；二要就教師的備課進行系統(tǒng)評價，填寫評價表，記錄問題、優(yōu)勢和特長，得出評價結(jié)果，確定備課等級。第四步，學期末全校展評，重在互相學習，做到以評促備，評中學習，以評促發(fā)展。其次，在課堂教學上采用“三級多元評價法”。第一級為教師互評，每周至少進行一至兩次同事間的相互聽課和評課。第二級為通過展示“個人精品課”進行自
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1