教學質量評價解析(更新版)
【正文】 可持續(xù)發(fā)展。學校在評價師生時，評價主體既要有教育管理者，也要有教師、學生，同時還要有家長等各方主體的共同參與。新課程理念認為，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。評價如果搞不好，不僅起不到它應有的作用，反而會成為實施素質教育和新課程改革的“攔路虎”。在新的評價理念下，我們需要轉變評價觀念，積極構建科學系統(tǒng)的多維評價新體系，對教學進行科學、系統(tǒng)、準確、綜合的過程性評價。傳統(tǒng)的評價方法多以紙筆測驗為主，這種評價方法的主要優(yōu)點在于編制過程的科學性和評價的公正性，但其弊端也非常明顯，如評價的內容與真實的生活內容脫節(jié)，不適合情感、態(tài)度、價值觀的評價，不能科學、準確、有效地進行綜合評價。由此，我們可以制訂出更科學的教學評價指標，依據學校實際從教師的“德、能、勤、績、特長”五大板塊，對每一個方面都設計出較為科學的評價指標。第二步，雙周年級組教師進行互評，年級組評價重在互相研究，指出優(yōu)缺點，以便相互學習。管理者在聽課過程中，依據評價指標就學生的參與程度（學生在學習、探究、小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現），學生對課程的學習興趣、情感和自信心、學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現），學生在思維水平上的表現（創(chuàng)造性、靈活性等）等多個方面進行科學評價。學校每兩周檢查評價一次，重點從“作業(yè)內容設計、作業(yè)量的大小、學生作業(yè)書寫、作業(yè)批改精準度、作業(yè)本設置”等方面進行評價，評價中既評價年級組教師通過集體備課共同設計的共性作業(yè)內容，又評價適合各班學生特點的個性內容，將檢查結果記入評價表中。二是可以采用“調查法”等進行“多渠
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